<p class="ql-block"> 儿童诗读写绘被誉为神奇的小学低年级语文综合性学习项目。通过读诗，让学生打开课外阅读的另一扇窗，让优秀的童诗作品使孩子的心灵和语言充满美好和诗意；同时孩子也在愉快的阅读中一遍遍的学习汉字、学习语言、提高识字量以及增加阅读积累。通过绘画，以最佳的方式熏陶孩子心灵，培养专注力，开发智力，培养散发性思维能力，丰富想象力。通过写话，把自己的所想化作文字去表达，初步培养学生写话，习作的兴趣。提升学生阅读、思维、表达、创新的自信，提高说写能力。最终，通过三者的有机结合，让学生爱上读写绘，爱上语文，最终得到语文素养的综合提升。</p><p class="ql-block"> 正如王琴玉老师所说，儿童诗读写绘自带“写作密码”，所有修辞手法、构段方法都藏在诗里，以读代讲便能获取“写作密码”。通过一学期的儿童诗读写绘课程实验，原本刚接触写话就“拒之门外”的二年级学生，现在不仅爱上了写话，甚至“文思如泉，笔走如飞”。相信这将有效地为将来中高年段的习作课程打下坚实的基础。</p> <p class="ql-block"> 本学期自开展儿童诗读写绘课程以来，每周五便成了同学们最期待的日子，因为他们特别喜欢上读写绘；而每周一便成了我最期待的日子，因为我特别喜欢欣赏他们交上来的作品。每次给我带来最大感动的不是那一张张色彩艳丽，内容丰富的优秀作品，而是那一张不断呈现出点滴进步的非优秀作品，它源自于我们班的学困生小A。开学初，小A的妈妈递交给我一份“注意力缺陷-多动障碍评估结果”，提示小A存在明显注意力缺陷障碍，存在明显焦虑/抑郁。由于注意力无法集中，小A的学习基础相当薄弱，识字量也令人堪忧。</p> <p class="ql-block"> 出乎意料的是，通过一个学期的课程实施，神奇的儿童诗读写绘让小A发生了巨大的变化，我希望把他每一次蜕变的痕迹留存下来，分享出去。</p><p class="ql-block"> 最初，小A同学并不知道读写绘需要做什么，一节课上完，他大概只知道需要在纸上画上两笔。他把作业交上来时，虽然只是简单得几笔，或许有他自己的想法。我请他介绍自己的画，并告诉他希望下次能够把这些想法试着写下来，他没有很快答应，只是皱着眉头在沉思。 </p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"> 渐渐地，小A能够在读完儿童诗之后，结合自己的生活经验，联想到其它的事物，并将他们碎片式地描绘出来，甚至把“声音”和“风”这些抽象的事物都表现了出来，也尝试着转化成文字写了下来。</p> <p class="ql-block"> 这一次作品的改变在于，他已经能够把读诗后的感悟和体会串联成一幅完整的画面表达出来，可圈可点之处在于他由诗中“风是一个淘气包/伸进秋伯伯的衣兜里/掏出稻浪和瓜果”这一句作为延伸，将秋天的基调定为黄色，并描绘出人们采摘和享用硕果的场景。 </p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"> 读写绘开展到本学期的中后期，小A的状态也渐入佳境。这个时候，他的作品已经基本能成型了，主线突出，画面清晰，写话也比较完整。在完成《大地妈妈的书》这一作品时，他将蚂蚁这一主要描写对象贯穿于不同的季节变化中，并联系前面所学的《爱读书的树叶》，“当蜻蜓老师来听小蚂蚁就认真朗读”塑造出了一只可爱的蚂蚁形象。 </p> <p class="ql-block"> 一首看似简单的儿童诗，实则蕴含着深刻的道理，在变换不同形式的朗读之后，意外的是小A很快能背下来并且有了一定的理解。他从对话中读懂了诗中“水坑”和“水井”两种截然不同的态度，并且通过具体的形象将它们描绘了出来。</p> <p class="ql-block"> 本学期读写绘接近尾声时，小A的作品荣登展示墙，同学们欣赏了他的作品，都为他啧啧称赞。我更是惊诧于他能够在课堂上限时完成一幅优秀作品，在写话形式上学会了仿写，并将“风、云和太阳”这些自然现象进行迁移，写出了 “星星跌倒了才有最亮的光”这一好句，此外还引用了“神州十三号”这一时事新闻作为题材来引出“梦想”这一主旨，着实了不起。</p> <p class="ql-block"> 小A同学的进步让我们更有理由相信，神奇的儿童诗读写绘就像滋润万物的雨露，助力学困生茁壮成长</p>