最美六“阅”天，开卷品书香——读书分享会

孙雯

欲求教书好，先做读书人。”阅读是教师成长的必由之路。唯有静心读书才能让喧嚣的心灵得以平静，唯有静心思考才能让平凡的工作得以升华。教师读书系列活动的开展，打造了师生成长共同体，提升了教师的自我修炼，改变了学生的阅读成效。在这盛夏六月里让我们欢言品读书，与书籍携手同行,享受读书的快乐吧！ 本次读书分享会由王华艳老师主持，在会上王华艳老师分享了以下读书心得。本书在编写过程中力图体现以下五个特点：核心素养为指导；力求通俗易懂；紧扣时代前言；基于课改实践经验；面向问题解决。 本书各章以“讲”的方式呈现，共分四讲。第一讲“为什么要推进深度学习”，第二讲“什么是深度学习”，第三讲“怎样实现深度学习”，第四讲“怎样推进深度学习”。本次主要分享第三讲“怎样实现深度学习”，深度学习倡导单元学习。 开展单元学习有四个重要环节，即选择单元学习主题、确定单元学习目标、设计单元学习活动、开展持续性评价。如何选择单元学习主题。主要依据：课程标准、学科教材内容、核心素养的进阶发展、学生实际情况。四种思路：教材章节内容、学科核心素养发展、主题性任务、真实情境下的学习任务跨学科。如何确定单元学习目标。根据课标要求；确定单元学习主题与核心内容；推进学科核心素养的进阶发展；了解学生的学习基础和发展需求。如何设计单元学习活动。要理清学习单元间、课时间的关系，梳理出学科核心素养在每个阶段进阶发展的要求。 单元学习活动的三个步骤：设计具有挑战性的学习任务、做出预设给出基本的应对预案、对深度学习活动进行检验。开展持续性学习评价。教师要永远关注学生是否学会了，而不是自己有没有教到，包括学习过程、学习结果、学习态度、学习行为等方面。评价要对收集的各类信息进行分析判断，要根据证据作出评价，并将评价结果用于指导学生学习和教师教学的改进。持续性评价的四个关键步骤：制定持续性评价方案、确定持续性评价反馈的内容与方式、论证持续性评价方案、公开持续性评价标准。 王华艳老师的分享既精彩有很落地！得到了大家的团队成员的认同，在分享会上微团队的成员们也对各自的读书心得进行了分享和学习讨论。 深度学习是理解性学习，需要真正理解知识，把知识进行迁移，运用于学习、生活中的灵活运用知识，进行思考和行动的能力。学生知道在什么样的情景中应用这些知识，知道在面对新的真实世界的情景时如何调适，修正这些知识，在他们能够解释信息、创建模型、解决问题，建立与其化概念和学科及真实世界情境关联，从而形成理解世界的新方式时，我们才认为，发生了真实的，有深度的学习。这里就涉及到一个大单员设计的概念，需要老师在课前设计整一个系统的课程，这考验老师的综合能力、统筹能力也必然会耗费大量精力。在实施过程中需要不断地完善和修改流程，达到学生全面发展，真正掌握知识并懂得在不同情景下进行知识迁移的能力。上学年，深圳市光明区李松蓢学校为实现学生德智体美劳全面发展，改变传统课堂教学方式，探索美术学科和其他学科的多元融合课程，打造趣味游戏课堂，探究与推进课程的构建改革。实施了美术与多学科融合的试验课堂。在读完本书后归纳总结了我们的几点可以在今后继续保持的做法。 未来社会对于学生的要求：学生如何批判性的思考和解决问题，进行有效协作和交流，自我指导的学习以及形成一套学科思维，因此，深度学习是信息时代教学变革的必然选择。基于问题，基于探究，基于挑战，基于项目等具有创造性和实践性的学习方式，都能够有效促进深度学习。《深度学习：走向核心素养》一书共分为“四讲”。第一讲“为什么要推进深度学习”，阐述了深度学习提出的国际背景、国内背景和相关学术研究背景。第二讲“什么是深度学习”，阐述了深度学习的定义和意义、教师在深度学习中的作用、深度学习的五个特征、深度学习的理论价值与实践意义。第三讲“怎样实现深度学习”，阐述了实现深度学习的条件、路径和各环节的具体措施。第四讲“怎样推进深度学习”，阐述了区域和学校层面推进深度学习的策略。我们可从本书中系统性地学习到深度学习的内涵并把它内化到我们的教育工作中。 《深度学习走向核心素养》是一个本理论性极强的书，文中出现了很多概念性词语。首先，需要理解的一个关键性词语，深度学习，是指在教师引领下，学生围绕着挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感、积极的态度、正确的价值观，成为具有独立性、批判性、创造性的人。 读完《深度学习—走向核心素养》受益匪浅，在教师的指导下，学生全身心投入学习，体验成功，感受学习的全过程。学生在这一过程中掌握学科本质和思想方法，形成没在的学习动力。掌握独立思考的能力，创造思维，批判精神等。成为有高级社会情感，有积极的态度和正确的价值观，有扎实的知识基础，最后成为面向未来的社会历史实践者。深度学习其实并不是新的概念，而是很多优秀教育者己有的教育实践，让学生成为掌握正确的学习方法具备关键能力和形成必备品格，不会在未来社会被人工智能所替代的有用之人。深度学习是个体将学习的知识，从一种情境应用到另一种新的情境的过程及迁移。核心素养的培育是深度学习的目的指向和价值所在深度学习是形成学生发展核心素养的重要路径之一基于核心素养培育的深度学习的表征。深度学习，注重对知识的理解生成和建构。深度学习突出学生的主体性，能动性和发展性深度学习强调学习的挑战性体验性和迁移性。深度学习着易于情境的创设与利用。基于核心素养培育的深度学习的实现路径。聚焦理解，反思和批判能力提升的立体式教学目标，设计，培养学生的深刻思维。通过知识的结构化组织，模块化架构和网络化呈现，丰富学生的认知结构。从教材走向文本从文本走向学，才通过教学材料的适应性改造，拓展学习范畴，奠定深度学习的内容基础。教学过程突出活动与实践促进学生深度体验在经验生成的过程中，实现知识能力，情感思想与价值的深度整合。运用体现形成性、发展性、教育性的综合性评价，为学生深度学习提供反馈信息。创设真美情思的复合式教学情境，促进学生深度体验。 以书为灯，点燃青年教师读书的热情；以书为媒，搭建青年教师思辨的平台。教师需要通过阅读好书来汲取养分和力量，需要经常阅读来实现自我修复、自我更新。教师读书才是最好的备课，最生动的教材，最崇高的职业素养，最美丽的人生习惯，最发自内心的精神需要，更是教育最靓丽的一道风景。祝愿我们的课堂因阅读充满智慧，我们的教育因阅读一路书香，我们的生命因阅读更加丰盈。阅读、悦心，让我们一起相约未来