《多元智能》阅读心得

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传统上，一个智商分数或考试成绩代表了一个孩子聪明与否的程度,而父母们在关注孩子智商分数及成绩的同时，却往往忽略了孩子的发展其实是多方面的。在偏重智能一元化的教育观念中，认为智能高的人就是成就好的人，许多家长对孩子的期许，也只放在认知上，至于其他的潜能或特殊智能，就任其自然。传统狭隘的智能元化教育，未能反映现实生活中的多样性与复杂性，教育出来的孩子无法适应变化快速、多元的社会。我们希望打破狭隘的纯统治能观念和学习方式，以更开阔的教育目标，更开放的多元智能观念和引导方法，来增进孩子智能的广度与深度，以适应多元化的社会发展。加德纳的八种智能，即语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能，自然认识智能，多方面的考虑培养的是全面发展而又个性提出的人才。与这一理论所关联的就是当下教育背景中所提出的核心素养概念。时代的变迁，各种职业变迁迅速，多种职业逐渐智能化，大环境下，人们面对多重困难和挑战，新时代下的信息大批涌流，人们必须具备足够的能力去明辨是非，筛选出有利信息，以免信息过载造成自我迷失。且对其个体而言，实现个体的自由和价值，在很大程度就要考虑到个体优秀品质和能力发展的程度，从对人的发展起到主导作用的教育角度来看，就必须将具有广泛迁移性的核心素养考虑在内，并将其作为教育的指标之一，这样人们才能以自身具有的核心品质和能力来实现各方面的挑战，实现终身发展。教育已经不仅仅是培养个人优秀品质和能力的手段，更要为未来创新驱动的职业做好准备，为一些尚未诞生的职业准备，教育人最核心的品质和能力，使人才有为社会服务的雄心抱负和促进国家，社会发展的能力，有了“智慧”的人才能创造出更“智能”的社会，因此，从社会发展的角度来看，核心素养的提出也是具有重大时代意义的加德纳的多元智能理论的广泛流传。要培养全面发展的人，不仅仅是简单的学科素养，学生如果处于这样长期不公平的评价体系中，会过多地只关注到评价体系中占绝大部分的那一些，其他占比不大甚至没有考虑在内的部分学生都不会去深究发展，人格自然而然就会不健全。在我的毕业论文调查中发现，一些高年级学生成绩优秀，看不起班上成绩靠后者甚至直接以言语攻击成绩落后生，并自身表现出一定的优越感，并且班主任可能由于管理工作和教育工作繁忙，并未及时发现纠正并教育这些学生，他们这就是只考虑到单一化智能的结果。再次，我认为还有一点需要重点关注的是在评价体系方面，要引导学生积极分享多种文化，让学生体会到不仅仅只有课堂上学习的知识是重要的，其他方面的文化也很重要，甚至是有些游戏也可以给予很多的人生指导，读书学习书本知识是丰富自己的涵养的一种途径，但不是唯一展现自己能力的渠道，学习成绩好不一定就是最棒的，拥有好的品质和能力也很重要。因此，在评价体系中，不论是评价方法，还是评价层次，都应该做到全面，涉及多方面，不仅学习成绩评价，社会责任、国家认同、身心健康、创新实践等核心素养都要考核，评价方法也要杜绝采用终结性评价这一种方法，应结合多种评价方法，在适当时给予奖励并激励学生进步。我们必须明白，学生是以个体独立存在的，不能抹杀学生个性，要建立班级多彩文化，形成班级特色，学生在生活中自觉共享，互助，不仅爱学习，更爱同学，爱国家。要让学生体会到在班集体中不是被控制的提线木偶，也不是学习机器，而是会灵活变动的人，在创新性的班级自主管理模式中，学生有更多自由的空间，每个人都尽情展现自己的才能。