理解新课标应该知道的知识（上）

空静星明

素养

学科

知识

课程

学习

学生

核心

育人

新课标

结构

焉耆县第三中学

“课标”的重要性 课程标准，是学校教育教学宪法，是育人蓝图，具有准绳的作用。

新课标是以习近平新时代中国特色社会主义思想为理念的，体现了国家对教育的重视程度。对比2011和2001前两版课标，2022新课标对我们教师提出了更高的要求。

2022新课标修标，重在从学科立场走向教育立场，突出素养立意、育人导向；优化课程内容结构；强化学科实践及跨学科主题学习；践行素养导向质量观。课程标准有可操作性，“新课标-新教材-新学案-新课堂-新考评”构成了课改的完整链条.

“课标”的亮点：课程核心素养 学生核心素养，采取通过学科课程素养认领形式来推行，想得到美丽的育人目标-看得见风景的课程核心素养-走得到景点的教学目标，构成了切实可行育人目标行动图。可见，课程核心素养是课程的基因，一根红线贯彻修订全过程，是课程育人价值的体现，是各学科课程在落实立德树人根本任务中的独特贡献，是学生通过课程学习之后逐步形成的。

育人总目标确立，义务教育学生画像。
培养目标：有理想、有本领、有担当。
所谓“有理想”，指学生从小要树立远大目标，培养积极的生活态度，对美好生活有向往和追求。
所谓“有本领”，指学生要学到能够运用于实际、满足生存需要、服务于社会的知识和技能。
所谓“有担当”，就是培养责任意识，发挥个人能力，做时代的主人。 核心素养概念、三个方面、六个维度、十八个要点

核心素养是指个体在面对复杂的、不确定的生活情境时，能够综合运用特定学习方式所孕育出来的（跨）学科观念、思维模式和探究技能，结构化的（跨）学科知识和技能，世界观、人生观和价值观在内的动力系统，分析情境、提出问题、解决问题、交流结果过程中表现出来的综合性品质。通俗说，是学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力、正确价值观。核心素养分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。如图所示： 学科要培养核心素养 学科核心素养的基本特征，是以学生发展素养为核心追求。

学科核心素养是对能力、情感、态度学科三维目标的整合，是确定学科课程标准、学科知识体系、学科质量标准的依据和导向。学科核心素养以结构化的学科知识与技能体系为重要载体。课程核心素养，是该课程育人价值的集中体现，指该课程实施在落实立德树人根本任务中的独特贡献，是学生通过该课程学习之后逐步养成的关键能力、必备品格和价值观。它具有整体性、情境性、反思性。

语文学科素养
高中：语言建构与运用；思维发展与提升；审美鉴赏与创造；文化传承与理解。
义务：文化自信；语言应用；思维能力；审美创造。

数学学科素养
高中：数学抽象；逻辑推理；数学建模；直观想象；数学运算；数据分析。
义务：会用数学的眼光观察现实世界；会用数学的思维思考现实世界；会用数学的语言表达现实世界。

物理学科素养
物理观念；科学思维；科学探究；科学态度与责任。

化学学科素养
高中：宏观辨识与微观探析；变化观念与平衡思想；证据推理与模型认知；科学探究与创新意识；科学态度与社会责任。
义务：化学观念；科学思维；科学探究与实践；科学态度与责任。

生物学科素养
生命观念；科学思维；探究实践；态度责任。

英文学科素养
语言能力；文化意识；思维品质；学习能力

历史学科素养
唯物史观；时空观念；史料实证；历史解释；家国情怀。

地理学科素养
人地协调观；综合思维；区域认知；地理实践力。

科学学科素养
科学观念；科学思维；探究实践；态度责任。

劳动学科素养
劳动观念；劳动能力；劳动习惯和品质；劳动精神。

艺术学科素养
审美感知；艺术表现；创意实践；文化理解。

信息技术核心素养
信息意识；计算思维；数字化学习与创新；信息社会责任。

体育与健康核心素养
运动能力；健康行为；体育品德。

道德与法治学科核心素养
政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识。

布鲁纳、施瓦布的学科结构化，相关理论及实践课程论


2022版新课标主要依据理论是布鲁纳、施瓦布的学科结构化相关理论及实践课程论。换句话，我们这次是从发现学习、课程结构结合视角来全面引进、学习布鲁纳的思想观点。教学评价与韦伯D0K理论基本吻合。

施瓦布实践课程蕴含着真实性、探究性、情境性以及过程性等特性，提出学科结构的三种含义，即学科间的组织结构、学科的句法结构、学科的实质结构。
布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家，他主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。因此，他的理论常被称为“认知-结构论”或“认知-发现说”。
核心观点
① 任何学科以一定的知识的正当形式，能有效地教给处于任何发展时期的任何儿童。
② 学习的本质不是被动形成“刺激-反应”的联结，而是主动形成认知结构。
③ 学习过程包括获得、转化和评价。
④ 教学原则：动机原则。动机类型：好奇内驱力、胜任内驱力和互惠内驱力。结构原则，任何知识结构都可以用动作、图像和符号来呈现。类型：动作性表征、映像性表征、符号性表征。程序原则：强化原则，及时反馈。
⑤ 发现学习的四个作用：提高智能的潜力；外部奖赏向内部动机转移；学会将来做出发现的最优策略；帮助学生的信息保持和检索。
⑥ 发现学习的四个特点：强调学习的过程，强调直觉思维，强调内部动机，强调信息的组织和提取。 关于学科基本结构相应观点
① 任何一门学科都有它基本的知识结构。学生要掌握其基本结构，在头脑中形成相应的知识体系或编码系统。
② 教学不能逐个地教给学生每个事物，而是使学生获得一套基本原理或思想，这是理解事物的最佳认知结构。为此，在教学活动中必须把各门学科的基本结构的学习放在中心地位上。
③ 无论是教材的编写和教学活动的进行，都应侧重于让学生掌握一门学科的基本结构。
④ 学习和掌握基本结构的五大优点：
• 如果知道了一门学科的基本结构或逻辑组织，学生就能理解这门学科；
• 如果学生了解了基本概念和基本原理，就能把学习内容迁移到其他情境中去；
• 如果教材的组织形式具有很强的内在知识结构性，将有助于学生记忆具体的知识细节；
• 如果给学生提供适当的学习经验和对知识结构的合适陈述，即便是年幼儿童也能学习高级的知识，从而缩小初级知识和高级知识之间的差距；
• 有利于激发学生的学习兴趣和促进儿童智力的发展。 各种目标分类比较 课程与教学的基本规律：
不同的知识类型需要不同的教学方法和评估方式 安德森等的《布卢姆教育目标分类学（修订版）》将“知识”分为四种类型。

① 事实性知识。有“术语知识”和“具体细节和要素的知识”两个亚类。
② 概念性知识。结构化的知识形式，包括“分类和类型的知识”“原理和通则的知识”和“理论、模型和结构的知识”。
③ 程序性知识。关于“如何做某事”的知识，指做某事的方法、探究的方法。
④ 元认知知识。关于一般认知的知识以及关于自我认知的意识和知识。
从学科教学的角度，前两类相当于学科的内容知识，后两类是过程技能。
知识类型与认知方式大致是对应的。比如事实性知识，主要是“知道”，记住并能回忆；概念性知识则需“理解”，表现为能够解释、举例、分类、总结、推断、比较、说明等。
事实性知识包括“术语知识”和“具体细节和要素的知识”，是相互分离的，孤立的，信息片段形式的知识。以往的基础教育主要在教这种类型的知识，强调“知识的覆盖面”，用“知道”“记住”的方法。在应试教育背景下，则恶化为“死记硬背”的“题海战术”。 课标基本框架 “义务教育化学课程标准”文本框架 课标中的“内容要求”“学业要求”“教学提示”三者关系

这三个部分缺一不可、内在关联。“内容要求”指向“学什么”——强调在结构中的、扎实的基础知识学习的重要性，防止知识虚化。

“学业要求”指向“学得怎样”——结合教学内容要求，提出素养发展目标。

“教学提示”指向“怎么学”——学习这样的内容、达到这样的要求，学生必须经历哪些典型活动，让课程“活”起来、“动”起来。