【华盛·教研】乘新标之风，奋小语之楫--华盛小学语文新课标研修宣讲活动

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2022年《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》正式出台，“新课标”成为教育工作的行动纲领。为了让教师深刻理解《义务教育语文课程标准（2022年版）》的内涵，引领教师快速把握新课标的变化，将新的教育理念和基本要求真正落实在课堂教学实践中，华盛实验学校的老师们在暑假认真学习了新课标，并于开学前进行了义务教育语文课标研修宣讲活动。 　　本次活动由小学部教研主任张飞飞主持，张主任指出：课程标准作为教材、教学和评价的出发点与归宿，是教师开展教育教学工作的根本。教师只有融会贯通学科课程标准，才能在教育教学中游刃有余。紧接着各位语文老师畅所欲言发表自己的心得体会。 　　刘霞老师提出了自己的想法：义务教育语文标准的修订，在内容构建上更加富有挑战性，确定语文课程内容的维度、要素以及呈现方式等都极其艰难并富有争议，素养型的语文学业质量标准的研制等更是具有开创性的工作。但不可否认的是，随着语文课程育人价值在新时代受到越来越多的重视，课程理念已发生根本变化，由此必然引起系列、整体的课程变革，新的课程目标、内容及考试评价必然也应进行相应的修订。 　　刘建贵老师指出：语文新课标的“单元整体教学”与学生自学、分组教学相结合，能有助于学生的全员参与，整体提高。单元教学的时候，都要求学生先自学每篇课文，找出不懂的问题，然后在小组内提出并交流。在这个过程中教师有的放矢地引导全班学生讨论以求得到解决。全班同学在发现问题和解决问题的过程中锻炼学生的思维和口头表达能力。还有助于提高学生的课外阅读兴趣，扩大了学生的课外阅读量，开阔了视野，积累了知识。由于单元教学的速度快，效率高，因此可以节省更多的时间进行课外阅读指导，进一步提高了阅读能力。更为重要的是更好的调动学生的学习积极性，提高了学习效率，培养了较强的自学能力。不但有助于课堂活动的开展，还有助于高效课堂的构建。 　　李晨老师：新课程方案的实施是对学校发展格局的一次重新洗牌，对每所学校来说都是一个关键事件，谁在这个“风口”上醒得早、想得深、行得快，谁就可能率先破局出圈。实施跨学科学习固然很难，但正如李希贵校长所说的那样，“艰难的道路不会拥挤”。 　　杨帆老师：在教学实践中落实新课标，将标准中提出的具体方法与实施建议转化为与学生的互动与交往，无疑是践行新课标的一条最佳途径。要求语文老师在课堂上做到“润物无声”，在日常每一节课的教学中具体落实。日常教学中的方方面面，都是落实新课标的阵地。语文教师可以在一阵地中，让每一次扎实的教学指导，成为学生发展进步的台阶。 　　贾秀华老师：新课程内容的选择和组织上，注重体现基础性、时代性、实用性和综合性。各学科都力求精选终身学习必备的最基础的知识和最基本的技能作为课程主干内容；各学科在保留传统课程内容中仍有价值的基础知识的同时，特别强调从当代科学的最新成果中吸取新的基础知识，增加新的具有时代性的内容，体现时代特色，剔除陈旧过时的知识；各学科都注重与社会生活的联系。努力面向生活实际并服务于生活实际，从而使课程内容与社会生活实践形成互动的关系；各学科都力求与相关学科相互融合，使课程内容跨越学科之间的鸿沟，最大限度地体现知识的“整体”面貌。 　　胡伟老师：通过学习2022年语文新课标，我认为教师在设计学习任务群，学习活动可以采用朗读、复述、游戏、表格、讲故事、情境对话等学生喜闻乐见的学习方式，将识字、写字、阅读、写作、口语交际等融为一体，充分利用数字资源和信息化平台，引导学生提高语言理解和运用能力，逐步增强语言表达的准确性和规范性。 　　田丽老师：课标正是教师教育教学的灯塔，指明方向、强调意义。它是教师确定目标、把握教学范围和要求的依据，也是教学评价和学业质量监测的依据，是教师教学的工具书。 　　邓海红老师：语文新课标明确提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”。语文课程应培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。 　　刘洁老师：2022年版《语文课程标准》最重要的变化，是在“课程内容”中增加了长达十几页的“内容组织与呈现形式”部分，提出了"学习任务群”这个概念。“整本书阅读'属于拓展型学习任务群：“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。例如，《红星照耀中国》是一部“用事实说话的杰出作品。阅读纪实作品，最基本的要求是清楚地把握作品所写的事实，要求学生完成整本书的阅读，一定要带着任务去阅读。 　　刘静老师：在新的《语文课程标准》中首次提出了学习任务群，在以前的小学语文课标中，从来没有看到"任务群”三个字。刚接触这个名词时，真是一头雾水。“何为任务群?”，上网查阅相关资料，还是不太明白。正好在教材培训期间，听了温儒敏教授的讲座，终于对“任务群”有了点了解:“群”是外在的组织和呈现形式，“学习任务”是"群”里的核心内容。教师要明确学习任务群的定位和作用，准确理解每个学习任务群的学习内容和教学提示。中年级每个单元都有单元提示，都有一个训练重点，这实际上就是在落实学习任务群了，只是落实的是任务群中的某一方面。“任务群”该怎么落实，教师要关注每个单元重点解决什么问题，按照提示，强化情境，强化学习的自主性。教学时，老师的讲解要努力指向单元目标，要有针对性，启发学生进行自主性学习，在作业设计上要立足于学习任务群，做到“少而精”"实而活”。 　　殷云丽老师：学习新课标，我深刻体会到新的课程标准是根据时代的需要，对义务教育阶段的语文教学提出了一些新的要求：比如，要求学生会略读和浏览，掌握搜集和处理信息的能力；将听说能力整合为口语交际能力，特别提出了口头交流和沟通的要求。提出了写作和生活实践紧密结合的要求。提出阅读、书写与写作的速度要求，并有量化指标。更重要的是注重了学习方法和学习习惯的养成，并将其作为了学习目标。 　　周雪松老师：《新课标》把课程内容定义为基础型学习任务群、发展型学习任务群和拓展型学习任务群，概念上有了一个进阶的过程，这就意味着学生的学习能力要循序渐进；并明确指出任务群具有“情境性”、“ 实践性”和“综合性”的特点，这些变化都直击学生语文学习能力的提升。这就对学生的“学”和教师的“教”提出了新的要求和挑战。作为教师，我们是语文课程内容的实施者，我们也要转变理念，改进教法。在课堂上要能将语文知识情景化、生活化、趣味化，让枯燥乏味的文字变得生动有趣起来，让学生在充满情趣的语境中去享受学习的快乐。这就需要教师具有丰厚的知识储备、丰富的生活经历和灵活的教学机智——处理教材的严谨睿智和驾驭课堂的超强能力。在教学中要注重提高学生的语文实践能力，积极倡导、促进学生主动发展的学习方法，拓宽学生学习和运用知识的领域，注重联系生活实际、引导学生跨学科学习和探究，让学生爱学、乐学、善思，通过潜移默化的教学过程使学生真正爱上语文这门课，并引导他们实现知识积累从量变到质变的飞跃，从而获得现代社会所需要的知识技能，成为真正对社会有用的人才。 　　韩笑老师：学习任务群的表述，是2022年版课标的一个显著特点。其按照内容整合程度不断提升，分三个层面设置学习任务群，其中第一层设“语言文字积累与梳理”一个基础型学习任务群，第二层设“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”三个发展型学习任务群，第三层设“整本书阅读”“跨学科学习”两个拓展型学习任务群。 群，意味着语文学习由相互关联的系列学习任务组成，意味着要站在一个系统的视角看待每篇课文的学习、每个语文知识点的获得、每项语文能力的形成。要避免碎片化，要克服从“麻布袋里摸山药蛋”的不良教学现象。我们要像串糖葫芦那样，设计语文学习任务；要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。我们要像走螺旋式楼梯那样，让学生明白知识的“近亲”与“远亲”，让学生体会能力发展的螺旋上升感受，领着学生逐步提升核心素养。 　　王萍老师：学习新课程标准，我体会到要注重学生的阅读背诵.课文新课标明确提出"要重视朗读和默读.让学生逐步学会精读、略读和浏览.培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。 　　主兴慧老师：“学习任务群”是本次修订课标新提出来的一个概念，我觉得是对语文综合性学习的再升级。老师们对“学习任务群”很是困惑，我在困惑中感觉很新鲜。课标中提出“教师要明确学习任务群的定位和功能，准确理解每个学习任务群的学习内容和教学提示。在此基础上，综合考虑教材内容和学生情况，设计不同类型的学习任务，依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，安排连贯的语文实践活动。注重语文与生活的结合，注重听说读写的内在联系，追求语言、知识、技能和思想情感、文化修养等多方面、多层次目标发展的综合效应。” 　　王鹏飞老师：我们原来的教学设计，更多的是从教材的自然单元的单元要素出发，考虑如何落实语文要素，现在就要考虑核心要素，看这个自然单元，是否可以组成比较完整的学习任务群，可以设计什么大任务，这个大任务的目标是什么，要考虑单元要素和核心素养，本单元的语文要素重点指向核心要素的哪个或哪几个方面，这样我们的占位就更高，就能围绕提高学生语文素养这个目标进行学习。 　　卢军霞老师：2022语文课程评价包括过程性评价和终结性评价，即学业水平考试。过程性评价，顾名思义，重在学生在语文学习的过程中表现出来的学习态度、参与程度和核心素养的发展水平。过程性评价是有相应评价原则的，比如要真实完整地记录学生参与语文实践活动的整体表现，关注学生在活动中表现出来的沟通、合作和创新能力；比如尊重学生的主体地位，关注学生在兴趣、能力和学习基础等方面的个体差异，引导学生开展自我评价和相互评价，鼓励家长也参与评价；提倡多种评价方法，比如可通过课堂观察、对话交流、小组分享、学习反思等方式对学生日常的写字、读书、习作、讨论、汇报展示、朗读背诵、课本剧表演等方面的材料进行收集和展示；还比如要了解学生的学习态度和个性特点，考察其内在学习品质。 　　狄蕾蕾老师：学习新课标后，我体会到作业是课程改革中不可忽视的关键领域,在评价建议部分,专门增加了作业评价建议,对作业类型、作业层次、作业立意、作业量都提出了明确要求。同时,在教学提示、教材编写建议部分,也明确提出了作业习题设计要求,要减少死记硬背、机械重复作业,丰富作业类型,增强作业针对性,增强实践性作业,要控制作业量和作业难度。今后我也将对作业设计方面给予更多的关注。 　　操千曲而后晓声，观千剑而后识器。课标贯彻落地是一个学习、讨论、领会的过程。老师们结合各学段课标要求，深入学习新课标理念，积极讨论和发表观点，群策群力，集思广益。通过本次培训，有效地帮助老师们深入理解了新课标的核心理念，了解了教材的变化及特点等，提升了老师们的专业素养。 语文教学任重道远，但我们相信“道阻且长，行将则至”，“未雨绸缪，未来可期”！ 撰稿：卢军霞审核：刘静