<p class="ql-block" style="text-align:center;">“ 国培计划（2021）”— 金昌市</p><p class="ql-block" style="text-align:center;">永昌县中小学幼儿园教师培训团队研修项目（第二阶段）跟岗培训（8.28）</p><p class="ql-block" style="text-align:center;">第四小组 王金奎 吴生财 王培荣 张红山 赵天浩 宋永琴 叶发文</p> <p class="ql-block"> 金秋佳季，树上挂满了红红的苹果，菜园里的西红柿，红彤彤地遍地都是，绿叶上晶莹的露珠，透得发亮，池塘边一阵清风吹来，湖面上涟漪荡漾。金秋宛若岁月里一朵嫣然的月季花，把一季诗意的芬芳沁入妍艳的芳菲中，偷偷地散发出醉人的清香。永昌的八月，细雨如丝甘甜畅享。刚过立秋，秋姐婀娜多姿如约而来，她给我们带来了满满的收获。今天是8月28日，我们聆听了刘洁教授给我们带来的分享———园本教研理论与实践。刘教授的引领点播更让我们收获满满。刘教授主要从以下几个方面对我们进行了辅导讲座。</p> <p class="ql-block"> 刘洁 甘肃省保育院科研室主任，甘肃省特级教师，正高级教师，甘肃省首届教科研先进个人，第七届全国优秀班主任，甘肃省“金色教苑”导师团导师，担任国培、省培学前教育专题讲座及各地区教育行政部门特邀讲座 300 余场，省教科所特聘专家，从事幼儿教育30 余年，在省级以上刊物发表论文 30 余篇，著书 46 册，主持、参与研究课题 12 项均通过省规划办鉴定，其中一项获全国第九届成果二等奖，一项获甘肃省第五届教育成果一等奖，一项获甘肃省基础教育教学成果一等奖。</p> <p class="ql-block"> （一）园本教研的基本含义</p><p class="ql-block">“教研”是教学研究和教育研究的简称。</p><p class="ql-block">“园本研究”指的是以幼儿园发展过程中所遇到的实际问题为研究对象，以幼儿园教师为研究主体，运用一定的研究方法所开展的旨在促进幼儿园发展的研究活动的总称。园本研究:可分为园本课程研究、园本教学研究、园本管理研究、园本教师培训研究。</p> <p class="ql-block"> （二）基本技能</p><p class="ql-block">弹:即兴伴奏;边弹边唱;弹唱示范</p><p class="ql-block">唱:旋律、节奏、音高准确，清晰响亮</p><p class="ql-block">跳:舞姿优美，能教会创编</p><p class="ql-block">画:示范画;主题创作;欣赏作品</p><p class="ql-block">做:泥工;纸工;教玩具;环境创设</p><p class="ql-block">说:普通话达标;朗讲;讲述故事</p><p class="ql-block">演:各种形式的表演</p> <p class="ql-block"> （三）专业引领</p><p class="ql-block"> 参与的形式</p><p class="ql-block"> 学术专题报告、理论学习辅导讲座</p><p class="ql-block"> 教学现场指导以及教学专业咨询(座谈) 专业研究人员与教师共同备课、听课、评课</p> <p class="ql-block"> 归纳上述存在的主要问题:</p><p class="ql-block">1.活动内容 主题过多。有的幼儿园教研活动能够做到有固定的时间、次数和参与员，但是细看活动内容，会发现没有明确的任务。</p><p class="ql-block">2.研讨范围开放性过大。有的幼儿园教研活动有固定的研究内容，但是，研究的任务过于模糊，话题过于开放。</p><p class="ql-block">3.问题管理能力不强。间颗的管理能力休现在教研活动中对教育研讨问颗的提出、推进以及问题的提升等方面。</p><p class="ql-block">4.研讨活动的民主意识不强。教研活动应该是一个凝结教师集体智慧、电化乐相互经验交流。激发思想碰撞的平台。</p> <p class="ql-block"> 园本教研中的典型问题</p><p class="ql-block">1.重研教学，轻研一日生活的其他环节</p><p class="ql-block">2.重“展示，轻“反思’</p><p class="ql-block">3.重“研教”轻"研学”</p><p class="ql-block">4.重“教学型”教研，轻“研究型，“学习型” 教研</p><p class="ql-block">5.重教研内容、形式、结果，轻教研文化、制度建设</p> <p class="ql-block"> 园本教研的基本特征</p><p class="ql-block"> 研究问题的本土性与针对性园本教研是立足本园教学的需求和实践，解决本园教师在教育教学中遇到的独特而难以解决的问题为目的的教研。</p><p class="ql-block"> 教育科学，只有当它去研究和解释那些最细微最复杂的教育现象的相互依赖和相互制约关系的时候，才会成为精确的科学，真正的科学。”</p><p class="ql-block" style="text-align:right;">——苏霍姆林斯基</p> <p class="ql-block"> 园本教研的基本要素</p><p class="ql-block"> 总之，自我反思、同伴互助、专业引领三者具有相对独立性，同时又是相辅相成、相互补充、相互渗透、相互促进的关系。只有充分地发挥自我反思、同伴互助、专业引领各自的作用注重相互间的整合，才能有效地促成以园为本的教学研究制度的建设。</p> <p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">1.教研活动要研究真问题</p><p class="ql-block"> 2.教研活动要关注教师的参与度</p><p class="ql-block"> 3.教研活动的组织者要提高引领能力</p><p class="ql-block"> 4.教研活动策略要丰富多样</p> <p class="ql-block"> 下午小组分享，由五位省、市、县骨干教师代表五个小组分享了这次学习的心得体会，朱发福老师理论联系实际精彩的发言，赢来了阵阵掌声，包雪云老师语言优美和蔼可亲，她说做好自己，问心无愧，办人民满意的教育，怀深情于人民。张红山老师口若悬河，文采飞扬，善于发现，准备精心，总结到位，在座的全体学员为他点赞。杨晓琴老师思路清晰总结全面，大家为她的完美总结喝彩。美丽大方行为端庄的顾老师句句点金，实话真诚，演讲精彩，再次阵阵掌声。通过五位骨干教师总结，使我们的教育理论进一步得到了提高，教育理念得到了升华。五位老师的精彩的发言，剖析了平时在教师培训诸方面困惑。五位老师骨干教师渊博的学识、高深的专业素养使我大开眼界，受益匪浅。新的培训理念、新的培训模式，对我思想上有了新的启迪。感谢在培训的过程中老师们全身心付出地智慧与心血，让我们心存万分感激之情，我们一定要以此为教研的契机，不懈努力更创辉煌！此次培训学习收获满满。各组发言的骨干教师代表为:</p><p class="ql-block">第一组：朱发福 </p><p class="ql-block">第二组：包雪云</p><p class="ql-block">第三组：顾迎春</p><p class="ql-block">第四组：张红山</p><p class="ql-block">第五组：杨晓琴</p> <p class="ql-block"> 通过学习，收获满满。在学习中认识到未来教育需要科研型的教师，而不再是“教书匠”。教师要想从“教书匠”转为科研型教师，首先要树立终身学习的观念，为自己不断充电，消除职业倦怠。其次要明确自己今后所要研究追求的目标，在教学中不断思考日常教学的成功与失败，勤思考多教研，在教学实践中不断引领广大教师教育理论水平得以提高。</p>