课标升级了

近朱者赤

2022版课标学习最近扎堆了。先是中小学智慧平台上的自学，然后是省教研中心直播的语文专家解读，接着是线下的县级专家分享，最后是校级的崔教授视频学习与同伴交流。自上而下，层层推进，密密麻麻，从理论到预设到实践，塞得我喘不过气来。

 一是新概念需要时间消化，二是新理念需要慢慢琢磨，三是感到自己的内存严重不足，跟不上升级的节奏。但静下心来梳理，有以下收获：

第一，四大素养的关系

文化自信居首位。语言运用是核心素养的的核心，它的基础性、引领性、本质性决定了这一点。在语言运用中去培养文化自信，去增强思维能力，提升审美创造。

第二，语文教学内容的结构化

以语文学习任务群为依托，将语文教学浅、碎、杂，技能训练的简单线性排列和连接，语文活动是“源头”“外挂”的现象加以修正。以核心素养为纲，将语文活动、言语文本、语用知识三者有机结合起来，以学生的语文实践为主线，整合多种要素设计出语文活动的任务群。

课程层面的六大学习任务群是既定的，即基础型、发展型、拓展型三大类，它们与四大素养之间存在多重对应关系。

教学层面的学习任务群是不确定的，可创设的。可以是为落实六个任务群而建立的整合式单元学习群；可以是基于单个学习载体建立的拓展群，即“1+X”群文阅读学习；可以是活动探究群；可以是师生自主构建的学习任务群；也可以是指向综合实践的评价群，或者更多。

“群”学习的出现是应海量新知识的出现而生，教会学生学会学习，赢得终身学习的方法与能力。所以对老师是个巨大的挑战。

我们更习惯在既有教材或者知识能力的框架下，琢磨如何将这一单个的知识点传递给学生，或者更习惯在教授方法上下功夫，这不免造成满堂灌的教学场景。新课标更重整体，它强调在教学情境中先给学生以顶层设计、总体呈现，激发学生的想象力、创造力与学习主动性。从这个角度来看，新课标适应了互联网环境下成长起来的学生需求，倒逼教学理念与教学行为的变革。当前对我而言，首先要改变理念，即学习情境、学生的绝对主体，然后整合出一系列的学习任务群，即在具体的生活实践中产生的，引导或帮助学生去探究。最困扰我的是学习任务群的整合。王老师在讲到七下第四单元的大观念如何提炼时，摒弃了单元内容主题中华美德，又摒弃了单元学习目标中的略读这一阅读能力，最后提炼出“对举思维，学会选材”这一大观念，这才是核心素养下的大单元主题。他讲得很好理解，可是我的思维能力、挖掘能力远远达不到，实在难。

有人说，任务驱动中的任务不就是教学设计中的主问题吗？是，但要把它拎成一串才行。更何况，之前不少人以满堂问贯穿，全是零碎的而非主问题层层深入的。说白了，要提升语文学习的大局观，方能适应新课程的改革。

第三，语文向纵深领域拓展的必需

整本书阅读不同于休闲式消遣式阅读，浏览情节而已。它有学习任务，它是在教读课文、课内课外自读课文基础上实现的，把课内学得的语言知识能力、阅读方法运用到读书实践中。我的理解是更强调学生的自我领悟与自我反思，教师要更尊重学生的独特思考，而非过度引导，过分要求一致性。

跨学科学习是一个更巨大的整合，它打破了学科壁垒。对学生而言，绝对是好事情，将所有学科变成一个整体，融会贯通，不再单打独斗。就像生活中，你想开个文具店，需要前期调研学生流量、需要核算各种成本等，这是数学负责的。需要设计装修样式，这是美术负责的。需要取名、拟定广告词及文案，这是语文负责的，还要制定各种方案，这要信息技术知识。需要与各类人交流，这是语文、历史、政治、地理等学科支持。拍抖音进行宣传，这就需要配乐、文案、灯光、审美等全方位的参与。我粗浅地认为，跨学科学习是这个模样。

当然我们的教学本来就跨着学科，比如文史不分家，比如语文这一母学科它兼具着众多子学科。过去我们缺少整合，跨得很随意，跨得不明晰，跨得很浅显，今天的跨学科一定有更多更深更具体的要求。到底怎样跨，首先要把自己变成全科教师才行。

课标升级了，我们也要与时俱进，升级原有的育人系统，升级原有的教学理念，真正地教给学生确定的学习方法与能力，在终身学习中去应对不确定的未来。总之，核心素养在手，自由走遍全球，安心迎接未来。