<p class="ql-block"> 因昨天一整天都在长沙回济源的路上，没有及时学习《义务教育课程标准2022年版网络培训会》，利用今天下午的时间认真学习，边听边记边思考，聆听马云鹏教授对义务教育新课标的深度解读。</p><p class="ql-block"> 新课标从拿到手到现在，粗略过了一遍，和工作坊小伙伴利用33天的细化，共读打卡，今天又跟着马教授梳理了一遍！让我对“落实立德树人根本任务,致力于实现义务教育阶段的培养目标,使人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展,逐步形成适应终身发展需要的核心素养”这一课程理念有了更深刻的认识。</p><p class="ql-block"> 马教授把2011版的课标和2022版的课标进行对比分析,从课程标准概览、核心素养与课程目标、核心素养统领的内容结构化、指向核心素养的教学变革等四个领域给我们作了深刻而权威的解读,使我对新课标的基本理念、结构特征、课程性质、课程理念、结构化整合和核心素养的培养要求等一些内容有了一定的学习和了解,更加明确了新课标的方向。</p><p class="ql-block"> 小学阶段核心素养由原来的10个:数感、符号意识、运算能力、几何直观、空间观念、推里意识、数据意识、模型意识、应用意识、创新意识,增加为11个,增加的一个</p><p class="ql-block">为:量感。</p><p class="ql-block"> 何为量感呢?量感主要是指对事物的可测量属性及大小关系的直观感知。知道度</p><p class="ql-block">量的意义,能够理解统一度量单位的必要性:</p><p class="ql-block">会针对真实情境选择合适的度量单位进行度量！</p><p class="ql-block"> 新课程标准确立了以核心素养为导向的课程目标。教师在教学实施过程中注重学生基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验(四基)的获得和发展,培养学生发现问题、提出问题,分析问题和解决问题的能力(四能),这是发展学生核心素养的基本途径。</p><p class="ql-block"> 数学课程要培养的学生核心素养包括以下三个方面（三会）:</p><p class="ql-block">(1)会用数学的眼光观察现实世界。</p><p class="ql-block">(2)会用数学的思维思考现实世界。</p><p class="ql-block">(3)会用数学的语言表达现实世界。</p><p class="ql-block"> 核心素养具有整体性、一致性和阶段性。</p><p class="ql-block"> 几点思考：</p><p class="ql-block"> 1、新课程标准的变化需要数学教师再次对新课标进行学习和梳理,最重要的是在学习和梳理的过程中领悟变化的必要性。在深入理解的基础上弄清楚课标变化前后的联系与区别,以便于更好地指导自己的教学实践。</p><p class="ql-block">2、数学学习是在探究的过程中的真实发生。数学教学并不在于学习了多少数学知识，更重要的是引导学生对数学本质的探索与感悟。教学实践中需要更多地思考通过什么样的资源、什么样的问题、什么样的探索活动步将学生推向深层次的思考之中,从中逐步感悟数学基本思想、积累数学活动经验,形成可促进学生持续发展必备的数学能力和素养。</p><p class="ql-block">3、数学教学要注重整体性知一致性,教学</p><p class="ql-block">中要抓住单元知识的前后联系,抓住单元知识中的核心问题开展学习,努力打通知识之间的桥梁,促使学生从单点结构认知走向关联结构认知。</p><p class="ql-block">4、情感态度价值观是数学教育不可忽视的</p><p class="ql-block">重要一环。数学教学实践与人的发展问题结合起来,而人的发展依托个体的情感态度价值观等因素。数学教学活动要给学生以良好的参体验,形成学习数学的兴趣和良好的学习习惯。</p><p class="ql-block">5、注重学生探究过程的数学教学就需要过程性评价,需要建立科学有效地评价机制。评价要对学生情感态度值观的形成具有良好的促进作用,促进学生获得学习数学成功感,了解自己的不足,激励学生不断改进,获得良好的数学学习体验。</p><p class="ql-block"> 尽管课标已过三遍，但在平时教学中，还应该时时把课标记到心里，应用到课堂实践教学，所以接下来就是针对自己下学期所教的学段认真研读、领悟、融会贯通！</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block"></p>