指向明确，正中靶心——读《指向写作:我的九堂阅读课》有感

沙砾

雨夜，我独自撑着伞走在这长长的静谧的雨巷。此情此景，不由让人想起戴望舒的诗:“撑着油纸伞，独自彷徨在悠长，悠长又寂寥的雨巷，我希望逢着一个丁香一样的结着愁怨的姑娘。”一时间，我竟不知道自己是谁了？我仿佛是诗人，撑着伞走在这小巷，眉间紧缩；又仿佛是那个姑娘，有着丁香一样的哀愁，孑孓而行。

　　管老师说得好:“一个普通的读者看小说，跟一个作家看小说也肯定不一样。普通人关注故事的情节，关注主人公爱得死去活来，关注哪里笑了、哪里哭了。作家还会关注小说怎么让读者笑了，怎么让读者哭了，怎么让主人公爱得死去活来的。作家还会关注‘写了什么’背后的‘怎么写’。”

读了管老师的《指向写作:我的九堂阅读课》，我明白了“指向”很重要。我们日常的阅读，没有什么明确的目的。消磨时间也好，娱乐自己也罢，读了能记住故事情节就算不错了，读了就忘也没人说你什么。

但是，读管老师的这本书，我是有明确目的的。我站在一个语文老师的角度，蹲下身子向大师学习。我读的时候从封面读起，封面翻过来的反面那一小片地方是对管老师的一个介绍。我也细细地读，不漏掉一个字。九堂指向写作的阅读课，堂堂精彩纷呈。我更是顶礼膜拜。就连“后记”，我也不放过。管老师拿刘谦和他的指向写作的阅读课作类比，有点黯然神伤，不过后面他说:“好在刘谦回来了。好在小语的舞台一直宽容我的存在。”

管建刚是江苏省特级教师，苏州教育名家。朋友推荐说近几年他的作文教学革命反响巨大，值得学习。我对作文教学颇感无奈，这本书，应该是我迫切需要的。借着疫情的假期，我开启了阅读模式。

读一本书，我最喜欢先读序言。作者为什么要写这本书，他想告诉我们哪些观点，哪些方法？在序言中，作者借介绍自己的阿弟，在语文课上的种种尴尬，抨击当今语文阅读教学的思路混乱，每天花很多时间折腾课文写了什么，折腾学生看到课文就烦。作者认为，教师不仅要引领学生懂得课文写了什么，更重要的是还要弄明白作者是怎么写的。阅读有两种思维，从阅读到写作有一条隐秘通道，就是“怎么写”的阅读思维。

1、《孔子游春》中，他重视字词教学，重视板书，每一个字写得慢而笔笔到位。重视朗读，指导细致入微。在这课中指向写作的阅读教学引导学生发现了“一一对应”，也就是我们平时说的前后照应。关键是他引导孩子发现这一写作智慧的过程很智慧。

2、《螳螂捕蝉》中对少年一词的理解很有艺术性。顺便积累了很多事情八字成语。训练学生简洁的写作风格。用两个音频故事和原文比较，与学生以评价的方式来探讨，让学生体会到原文的悬念和简洁。

3、《水》歌德说:“内容人人看得见，涵义只有有心人才能得之，而形式对于大多数人是一个秘密。”这篇小小说“特写”上非常突出，教学中抓住了“一瓢水洗澡”这一点训练，不仅得了一个写作技巧，也让这篇文章因这一技巧而长久地存与读者的记忆中。

4、《陶校长的演讲》管老师在指向写作这件事上“一课一得”即教一个写作中的思想、知识和方法等。陶校长写得文章充满了“故意”，这就是想好了再写，是写作思想。这一课中还有具体的演讲体态语言的指导。值得细细品味。

管老师的习作教学体现在5个方面， 一是降低写作恐惧感， 二是写作风格教学， 三是课文折射出来的写作思想、写作知识、写作技巧的教学， 四是读后感的教学 ，五是给文中人物写信的教学。引导学生共同获得一个写作思想。 抓“私德”体会用词精确。

5、《月光启蒙》这篇文章的的详略得当之味非常明显，嫦娥奔月、牛郎织女不需要写，因为读者并不是傻瓜，读者都知道的，不需要写。二是月光之味的写作理解，管老师用自己删除月光之后的文章引导学生对比思考，发现作家的写作智慧。三是创作之味的感知，读作家、品作家，引领学生走进作家的内心世界，这种熏陶就是一种不知不觉的学习。

6、《推敲》略写、重复是写作的坏毛病之一，引用古诗词不要全部照搬，管老师的这一点，给了学生又一个金手指。

7、《滴水穿石的启示》首先明确文体是议论文。二是让学生明确，把一句话变成一篇文章，这是一个写作思想。只不过文体不同，把一句话拉成一篇文章的方法就不同了。三是文章的构段问题，自然段和逻辑段该如何去写。

8、《音乐之都维也纳》把“围绕”一词讲通透。“围绕”是说明文写作的第一要义。

9、《春联》写物的说明文，要读懂两个内容，一是它有什么作用，二是它有什么特点。

　　语文课上，学生是专门来学习语文的，指向明确。专业的阅读和非专业的阅读，两者的分水岭不在于“写了什么” ，而在于“怎么写的”。指向写作的阅读课，要培养学生“怎么写”的阅读思维，这是一条专业的阅读思维。没有经过后天训练的人，一辈子都不会拥有。孩子们为什么看了那么多课外书还是不会写作文，因为孩子只看“写了什么”，不看“怎么写”的。