立足核心素养精研课程标准——龙华区2022年初中历史学科新入职教师岗前培训

红梅

为帮助龙华教育新生力量在职业生涯开好头、起好步，深圳市龙华区教育科学研究院组织2022年新入职教师进行了岗前的系列培训。8月25日下午，初中历史学科的培训在新华中学举行。本次培训由龙华区初中历史教研员李红梅老师主持，龙岗区教育科学研究院初中历史教研员蒋小平老师主讲。 　　蒋小平老师以《核心素养导向的初中历史教学》为题，围绕“核心素养的内涵”、“核心素养的培育”和“跨学科主题学习”三个方面，分享了如何以核心素养为导向开展初中历史教学工作。 一、核心素养的内涵 　　蒋小平老师从核心素养的定义、提出背景入手，介绍了中国学生发展核心素养和学科核心素养的区别与联系。中国学生发展核心素养，主要指学生应具备的能够适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力，包括六大素养和十八个基本要点。从培养中国学生发展核心素养的目标出发，各学科总结出了与学科内涵、学科本质紧密相关的学科核心素养。 　　接下来，蒋小平老师逐一解读了唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五大学科核心素养的具体内涵，并以详实的案例阐明了历史课程核心素养的考察方式方法。 二、核心素养的培育 　　蒋老师从四个方面系统地讲述了如何落实核心素养的培育。 　　首先，要坚持学生为本、以学定教的核心理念。教师要做到三个“转变”，从以教师为中心转变为以学生为中心，从以教材为中心转变为以课程标准为中心，从以知识为中心转变为以核心素养为中心。 　　　　其次，要充分读透、用好课程标准与教材两大教学基本依托。教师要做到通读课标和教材，建立课标与教材的联系，并利用各种教学资源对教材进行补充与阐释，将结论转变为研究性材料，将简单叙述变为故事细节，将教师输入变为学生输出。 　　再次，要坚持目标导向、逆向设计的基本策略。教师要先确立素养培养目标，再根据目标实现的需要，确立教学评估方案，设计教学环节活动，并预留课堂生成空间。 　　最后，任务驱动、及时反馈是核心素养培育的基本路径。教师可以以游戏、历史剧等多样化的活动调动学生兴趣，以高质量的设问推动学生有质量的思考，以个性化语言、发展性评价、指导性评价、自评与他评等多种评价方式开展个性化的评价，并将学生的思维过程、学习成果进行可视化的直接展示，给予学生及时的反馈。 三、跨学科主题学习 　　跨学科主题学习，能够进一步发展学生核心素养，促进学生历史学习方式的转变，加强学生运用多学科知识与技能进行综合探究的能力。蒋小平老师基于《历史文化创意》这一优秀案例，分享了立足学科、立足本土、基于需要、分步推进的跨学科主题学习设计基本思路。 学习心得 　　培训结束后，各位参会老师均表示受益匪浅，感悟良多。 红山中学黄陆端 　　蒋小平老师所讲的核心素养导向下的历史教学，实际上是要给新老师们指出一条路：现今的历史教学，不是教学生背诵记忆，而是培育学生的核心素养。无论是历史教学，还是关乎分数的考试，核心素养都是其评价的实际依据。 华盛学校黎勇 　　蒋老师给我们具体讲述了跨学科学习的理论和实践，非常同意蒋老师说的这句话：“跨学科教学要立足学科”。首先作为历史教师，我们必须对自己本学科内容熟悉，接着是了解其他学科内容，结合起来进行跨学科学习，没有学科内容支撑，是空泛的，是没有核心的。不过这也提醒我，一定要广泛阅读，提高自己的知识储备才能胜任这个跨学科教学。 华东师大附属深圳龙华学校胡梦琪 　　令我印象很深的一点是蒋老师在培训中提到的把握历史的细节，教师要学会对教材进行补充，向学生展示历史的生动与丰满。这是很有必要的，对于老师而言，历史学科需要丰富的知识储备，历史教师要进行丰富的、高质量的史学阅读，关注学科研究前沿，不断提升自身的专业素养和史学修养，才能更好地肩负起培养学生学科核心素养的重要责任。但这一要求在我前期的跟岗实习中也产生了一些疑问，在课时量一定的情况下，如何利用不多的时间向学生补充相关的史实是一个很大的挑战，十分考验老师精准把握课标、教材重难点和学情的能力。 虔贞学校杨蒙蒙 　　之前我一直困惑于家国情怀如何呈现，通过听讲座我明白了，家国情怀不是在讲完某一知识点后告诉大家这体现了某某家国情怀，而是通过课程学习，让同学们自己油然而生出自己对于国家与社会的思考，达到“润物细无声”的感觉。过于刻意地强调某一知识点体现了某一素养，始终是生搬硬套，绝不是核心素养的体现。 玉龙学校冯昊 　　在讲座过程中，蒋老师一直在强调2022版《义务教育历史课程标准》的重要性。核心素养的培育在于依托课程标准的要求，从以知识为中心，到以素养为中心，教材没有而课标强调的内容，就需要发挥“隐性知识”的作用，对教材的显性知识进行补充说明，依据简单叙述，强化历史的细节，同时基于目标导向，进行逆向的教学设计，结合相应的教学活动，这样才能使历史课堂更加地生动活泼，帮助学生更好地培育核心素养。 龙华中学邓颖丽 　　在这场讲座中，我最有感触的是蒋小平老师提到的在建立课标与教材联系时，需要结合显性知识和隐性知识以及在历史教学中应当注重讲历史细节。作为一名新手教师，拿到课程标准后，往往会有种无所适从之感。我们基本上看到的都是课标标识的内容，怎么样从课标出发，去挖掘隐性知识是我们梳理教学目标的重要方面。此外，蒋老师以“北京人头盖骨”的命运与民族命运相连接，生动的讲历史课堂中的细节给予了我很多启发。所以，我们进行教学后，也要及时的补充自身的各种背景知识，讲历史课不仅仅是课本解析，而是对历史事件娓娓道来，提高课程的历史感。 龙澜学校刘鹏 　　蒋老师直接提出，光明正大的谈分数，帮助新教师破除了对应试教育与素质教育的纠结，使我们开始思考在学科素养为导向下的历史教学应该如何去教，应该如何去考评效果，如何在教、学、评等多个方面贯彻落实学科核心素养。 清泉外国语学校周凯 　　分数是评价体系的重要构成，在当前深圳市、广东省中考的命题语境下，对学生的考核已经不再是单纯的知识考核，更多的是对其历史核心素养的考核。这切实帮助我们这群新老师打破了分数评价体系下，应试教育与素质教育的纠结。在接下来的学习过程中，我们更应该思考如何提高学生的核心素养，去平衡在教、学之间落实学科核心素养。 龙腾学校王晗 　　蒋老师直截了当的提出，现在我们的教师，要放心大胆的提“分数”。我们不能将“分数”作为“应试教育”的枷锁，不能将“分数”与“应试教育”划等号。 行知中学许凌馨 　　课标与教材是教师执教的基本依托，蒋老师对于课标与教材的理解，立足于宏观视野，不局限于教材的显性知识，关注隐形知识，在教学中应当将结论转变为探究性材料，将简单叙述变为故事细节，在历史细节中引导学生更多地思考、表达和输出。从教学过程中易忽略的教材细节，不甚关注的图片删减、历史细节等引发思考，历史教师更应以思辨的方式深思教材编排及其背后的意蕴，形成宏观、整体的意识，为培养学生奠定基础。 深圳外国语龙华学校范清桦 　　让我最深受震动的是，蒋老师所言的“以生为本，以学定教”的核心素养培育理念和丰富历史细节的课堂教学。作为一名新教师，最容易犯的毛病是忽略学生的学情，没有意识到学生的认知、阅历与教师之间存在差距。因此，如何跨越这道认知差距所造成的鸿沟，是教师应当时时刻刻思考的问题。倘若忽视这一问题，则会出现教师—教学—学生三者分离的状况，知识不再是为学而教，而是为教而教，成为了教师的“一言堂”。“以生为本，以学定教”，这八个字提示我们不仅要考虑到学生的学情，更要思索、寻找历史学科之于学生的意义，如此，核心素养方能真正地深入人心，与学生的发展同频共振，滋养学生的灵魂。正如叶澜教授所言：“育人的过程，就是不断实现教育本真的过程。” 编辑：陈晓瑜 摄影：张丽君 审核：李红梅