“研”为引领助力 ，“培”为提升赋能（2）

吴生财

　　 ——“国培计划（2021）”永昌县中小学幼儿园教师培训团队第二阶段第七天研修回顾（第四组：张红山、王金奎、王培荣、宋永琴、叶发文、赵天浩、吴生财）

　　离离暑云散，袅袅凉风起。北方的暑天热得干脆，热得分明，绝不像南国的那般湿热，缠绵，顽固！结束了一天的“线上学习”，细雨中，不打伞，更不穿雨披，漫步在田间的石子路。大概是秋雨比春雨更珍贵吧，玉米喝多了雨水，醉了，咧着嘴，露出排排金色的牙齿；沟渠旁的芨芨草、狗尾巴草、甘草，抓住最后的机会，漫无目的地疯长；倒是苹果、李子、梨，从容些，含蓄些，粉嘟嘟、紫莹莹、绿油油，潜滋暗长，厚积薄发……为了收获，一切都在齐心协力，演奏着一曲最美的秋日絮语……万物尚且如此，我的目标是什么呢？培训时间已过半，我又收获了一些什么呢？！回顾着，反思着，一天的画面展现在眼前——

　　耿 斌：甘肃省小学科学委员会副会长，甘肃省小数会理事，教科院兼职教研员，七里河区教学名师。

　　8月24日上午，聆听了耿斌老师《听评课——什么是新课改理念下的好课》讲座，耿老师在基于长期深入观察调研的基础上，一针见血指出新课标背景下依旧不太乐观的教学现状：首先，从教师的层面看，教学就事论事，对学科课程整体理解不够，关注知识形成过程不够，教学设计单元整体意识不强；其次，从学生层面看，以获取知识为主，对学科核心思想思考不够，以知识再现为主，关注迁移解决新问题不够；第三，从教学呈现来看，关注学生学习过程不够，反映不出“深度学习”的基本特征。

耿老师就“课程整体意识”统领下的“好课”、深度学习和“观课议课”作了精辟的讲解和例证。作为学员谈几点体会：

一、 树立课程整体意识，打造“好”课堂样态

　　学会求知，学会做事，学会共处，学会做人，作为教育的“四大支柱”，是互相联系、互相渗透、不可分割的一个整体。学员一致认为，“好”的课堂，应该指向教育的“四个支柱”，服务于学生核心素养的培养。诚然，“好”课虽然没有固定的标准，但一定具备这样几个特质：一是能够反映教师的课程整体意识；二是为学生创设宽松和谐的学习环境；三是关注学生的学习过程，给予学生实践体验的机会；四是为学生创造思考的空间和时间；五是课堂应当是自然的、生成的、常态化的和有效的；六是教学方法灵活，基于学情和内容；七是注重学生“深度学习”。

教师在教学设计与实施中，在“课程整体意识”的统领之下，要注重这些特质的运用与体现，努力打造“好”课堂样态。

二、 注重学生“深度学习”，提升“好”课堂品质

　　“深度学习”是衡量课堂有没有“发生真正学习”的根本指标。

从耿斌老师与学员交流互动中，梳理出“学生深度学习”的几个基本特征：

1. 联想与结构：经验与知识的相互转化和有机整合；

2. 活动与体验：注重学生的学习机制，着重学习过程的构建反思；

3. 本质与变式：对学习对象进行深度加工，对学习内容的批判理解；

4. 迁移与应用：在教学活动中模拟社会实践，尝试解决问题；

5. 价值与评价：“人”的成长的隐性要素。

三、运用科学“观课”工具，建构“新”教研模式

　　 聆听了耿斌老师的讲座，我们发现从“听课评课”到“观课议课”，并不只是概念的变化，而是教研文化的变革。"观"强调用多种感官(包括一定的观察工具)收集课堂数据、信息，特别是用心灵感悟课堂;“议课”的任务不是“定性评价”，不追求单一的权威的改进建议，而是基于“观察数据”讨论和揭示更多的发展可能以及实现这些可能的条件和限制。"它强调平等、开放，是对单向的、定性的听课评课文化的否定，适应了新一轮课程改革的需要。

一句话，观课就是收集证据；议课就是作出基于证据的解释与推论。

1. 课堂观察框架的目的就是用“观课议课”新范式引领课堂改革。耿斌老师引用崔允漷教授研究制定的“课堂观察框架”，将课堂分解成4个维度：学生学习，教师教学，课程性质，课堂文化。并定下20个观察视角和68个观察点：

维度一：

学生学习。观察视角：准备/倾听/互动/自主/达成……

维度二：

教师教学。观察视角：环节/呈示/对话/指导/机智……

维度三：

课程性质。观察视角：目标/内容/实施/评价/资源……

维度四：

课堂文化。观察视角：思考/民主/创新/关爱/特质……

2. 选择观察点：基于个人能力的优势与局限做出分工；

3. 制作课堂观察记录工具或量表：便于获得证据（数据、信息）或分析细节；课堂观察程序与步骤：课前会议，课中观察，课后会议，这可以避免随意性，提升专业含量。

4. 课堂观察的程序：课前会议：确定观察点、分工；课中观察：借助工具（观察记录表、观察量表）收集数据、信息；课后会议：总结与分享。

　　罗化瑜：重庆二十九中信息中心主任，正高级教师，全国师德先进个人、 中国信息技术教育年度人物。

　　24日下午，学员们聆听了 罗化瑜教授的作的《人工智能与未来教育主题论坛》。学员们一致认为，这是一堂有关“人工智能”赋能教育的高大上的好课。本次讲座主要围绕着What、Where、How这三个关键词展开。

一、什么是人工智能？（What）

5G可以概括为高速度、泛在网、低功耗、低时延。罗老师通过通讯时代的更迭，从1G美国发明互联网，2G欧洲对垒，3G中国加入战团，4G欧美博弈，到现在的5G中国声音。我们人类一起走过的G时代，表明5G是我们的必经之路，AI赋能未来教育同样前景广阔。

二、人工智能可以运用在什么地方？（Where）

我们可以利用人工智能技术，比如，面部表情识别、语音情绪分析、Face ID声文识别、活动检测等，对课堂教学过程进行智能、快速、全面的分析。因为这些技术可以针对特定的场景进行数据标注，再有针对性地进行AI模型训练与优化，为教师教研提供决策。

三、怎么样运用AI技术？（How）

学员们对此尤其印象深刻。老师们可以利用AL技术发现更多关键信息，再将这些信息与实际教研相结合，进行深度的分析与展示，有效地帮助我们发现自己和学生的问题，以便更精准、更高效地解决这些问题，以此来改进教学，提高课堂的教学效率。

因此，AI赋能在教育教学主要体现在更准、更强、更多、更好用，这些技术对未来教育会产生哪些影响呢？罗老师以他的未来教育梦进行解答，认为未来人工智能将为教育营造无处不在的学习场，“智”造孩子梦想的实验室，锻造未来教师的孵化器。

四、罗化瑜教师提出慧学五要素

自驱性（学习动机）；专注度（学习情绪）；泛在化（学习形态）；创造性（及时目标）；智慧化。

师生交流与分享

张红山：教育就是一棵树摇动另一棵树，一朵与推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。

张喆军：这几天聆听专家的解读和学友们的分享，对义务教育语文课程标准有了更深的理解。

王建华：抓住学科本质，提升学科素养。

李子刚：培训师要做“引领”的培训，而不是“迎合”的培训。

吴相山：一堂“好课”要强调多元、尊重差异、主张开放、重视平等、推崇创造、关注边缘群体，实现和谐课堂，使每一个学生都得到发展。

顾迎春：深度学习对应应用、分析、综合、评价的认知水平，属于高阶思维活动。

李鼎荣：新课程改革，给教师带来了严峻的挑战，但同时也为教师提供了开发自身潜力，发挥自己能力的机遇。

郭彩云：培养学生核心素养是深度学习的目标，同时深度学习是培养学生核心素养的途径。

常丽辉：高效的课堂也正是好课要达到的终极目的所在。

刘绍香：整体把握学科课程。

张国辉：整体规划单元内容。

赵先柱：以积极乐观的情绪对待学生。

吴生财：深度学习基于教师对学科课程的整体深度把握，基于教师的教学设计、深度学习活动组织等。

　　

　　感恩培训，感谢老师！“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。”我们不要试图用“2G”时代的教学模式应对“5G”时代的教育革命。相反，作为教师培训者的我们将不畏环境、不为诱惑、扎根课堂、专注研究，付出，必将有回报。

毕竟，集大成，得智慧！

图文：吴生财

监制：张红山

审核：全国中小学教师继续教育网 张滢

2022年8月24日