基于核心素养的教学问题思考与认识

梅雪傲寒

中国学生发展核心素养2019年6月11日，国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见，共八个方面，总共23条。突出德育时代性。有序推进选课走班。强化综合素质培养。深化课堂教学改革。拓宽综合实践渠道。优化教学管理。完善综合素质评价。加强教师队伍建设。全面实施新课程新教材。改善学校校舍条件。完善学校课程管理。完善经费投入机制。 提出优化课程实施，创新教学组织管理，积极探索竟、问题导向 的互动式、探究式、体验式等课堂教学等。 中国学生发展核心素养2019年6月23日，中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见，共六个方面，总共26条。一、坚持立德树人，着力培养担当民族复兴大任的时代新人。二、坚持“五育”并举，全面发展素质教育三、强化课堂主阵地作用，切实提高课堂教学质量四、按照“四有好老师”标准，建设高素质专业化教师队伍五、深化关键领域改革，为提高教育质量创造条件六、加强组织领导，开创新时代义务教育改革发展新局面坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，树立科学的教育质量观念，坚持德育为先、全面发展、面向全体、知行合一，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。优化教学方式，注重启发式、互动式、探究式教学。加强教学管理，健全教学管理规程，规范教学行为。完善作业考试辅导，落实减轻过重学业负担要求。促进信息技术与教育教学融合应用，缩小城乡教育差距。 一、中国学生发展核心素养 学生发展核心素养，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为健康生活、实践创新、文化基础、自主发展、社会参与三个方面。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同、人文底蕴等十八个基本要点。根据这一总体框架，可针对学科精神和学生年龄特点进一步提出各学段学生的具体表现要求。 课程核心素养高中课程标准(2017版)为落实立德树人任务，确定了一个途径，以培养学生的核心素养为主干和线索来设计课程。这是从大的宏观的角度来说。在高中阶段培养素养的时候，大家就会觉得特别空，然后找到一个从核心素养到能力之间的“桥梁”，这“桥梁”是新创造出来的学科核心素养。物理学科核心素养培养跟中国学生的核心素养有什么关系?跟能力有什么关系?现在初中新课标在提出来的就是培养核心素养的时候，不再沿用叫学科核心素养，改成了叫课程核心素养。即课程核心素养里边最关键的就是其实要把几件事做一个融通。原来所说的学科素养更偏重的是这个学科，用它本身来培养学生。现在我们关注的是什么呢?这个学科对于学生发展所起到的作用，或者说学科的育人价值。例如普通人学完以后，对他自身的发展有什么影响。课程素养区别于高中的学科素养，并赋予了更广泛的含义。这样由于形成课程核心素养以后，是对人的基础发展起的作用更大，所以后面就涉及到中观的一个学科，或者课程在构建的过程当中，它的结构化怎么来实现课程核心素养的培养要求。因此需要把课程核心素养在原来学科核心素养的基础上，融合中国学生发展核心素养的相关的指标要求，比如家国情怀、爱国主义，在原来的学科核心素养里找到和他相近似，或者能够落实比较宏观的。发展核心素养的学科核心素 养的内容。 王晓京 课程核心素养围绕着学生的认识和发展来构建谋程。促进学生认知发展，构建有温度的课程。一方面是从学生这个角度考虑，另一方面也把我们物理研究的对象和研究的内容来融入到这个过程里，这个过程里面其实就有很多是原来物理传统的内容，包这些内容的呈现方式，呈现顺序以及相互之间的联系，不再单纯的是原来的学科的结构，而是围绕学生来展开这个结构的，所以在选取内容的时候形成新的课程结构。这个课程结构里边既包话课程的整个的理念性质的认识，培养学生的这种发展过程，也包括原来学科的相关的内容，同时在学科逻辑的基础上，有基于学生的各个要素联系，所以我们整个不同的学习范围和学习的主题，也是把学科核心的概念，如何从不同的学习主题单元，怎么综合的认识，怎么分区的认识，这样体现出物理学科的这种特色。这样让学生酸更多的参与到学习过程当中来，通过参与学习过程确实能够达到他的胞力提升，近而达到核心素养提升。 所谓核心素养，其实包括三个方面，正确的价值观念，关键能力，必备品格。把这三个方面有机整合以后，它就呈现出一个完整的学生在学习过程中的变化，学生能够通过这些学习，利用所学的相关知识方法。现念来解决实际生活或者真实情境当中的问题，这个就是核心素春的落实过程，现在变成课程素养以后，按照这种方式来搭建，让学生在学习过程当中发现问题，解决问题，然后在解决问题的过程当中，学会怎么去应用相关的学科知识，工具和方法来解决。这样就起到了既学习了学科相关的知识，而且学的知识和方法对学生解决问题和未来发展有用，这是从中观结构上来说的。 初中新课标修订●素养导向:用课程核心素养统领课程标准各部分功能定位和价值追求●形成对课程结构化的理论共识与推进策略建议● 实质举措:规定10%课时作“跨学科主题学习”等育人方式变革 课程核心素养●既要体现本课程独特的重要观念、思维方式、实践技能、价值追求对学生的贡献，同时又要体现所有课程的共同核心素养，即综合素质对学生形成关键能力和必备品格不可或缺的作用●时代性:适应信息时代需要的能力、品格和价值观，体现社会进步、科技创新、环境变化生物设置7个主题，围绕“绿水青山就是金山银山”的核心理念，层层展开●基础性:全面发展，不仅在认知上，更应在品格上，培养学生学会生活、学会学习、学会合作等通过项目学习，任务学习，主题学习等运用所学知识技能方法解决问题过程中，循序渐进地打好综合素质基础●成长性:随着儿童身心发展规律变化，体现连续性和阶段性统一的学科逻辑与生活逻辑的结合与变化 7个语文学习任务群的设计，贯穿4个学段螺旋上升发展 课程内容的结构化●改变传统课程内容就是知识点的观念，实行素养导向，用其破解改革中的难题●核心素养包含的品格能力，价值观念，表现在真实情景中解决问题的高级能力●做中学，学中用:既有知识又有实践，产生学习经验，让学科实践有机融入学科内容学习过程之中中学，用中学，创中学。●基于大观念，大任务，大主题进行内容重构清理，知识点减负，提质激发学生好奇心和创新精神地理:从空间视角认识人类家园，构建宇宙-地球-地表-世界中国，贯穿认识地球与宇宙环境、人类社会关系主线。 课程内容的结构化为什么要形成结构化呢?现在普遍的认为就是越结构化的东西，越有利于自身的发展和自身的提升。我们现在新的改革是在延续过去的好多东西，如前面一版的高中的课标修订。那么在高中课标修订里边有几个特别突出的东西，其实在初中课标修订里边他也仍然在继承，而且有进一步的发展。比如在高中课标提出核心素养。然后提出了学科核心素养。高中的课标建立是围绕着学科核心素养来构建的，课程的目标、课程的理念、课程的内容以及相关的具体的课程要求。初中新课标修订，就是要在原来的基础上有发展。所谓以核心素养作为一个很重要的线索来组织课程，贯穿在这个课程始终。基于的最基本的考虑就是我们的现在的学习是从原来的单纯的教、单纯的知识传授，逐渐地转化为以学生为核心的学。所以这个课程设计是为学生的发展来服务的，而不是只站在学科的角度去考虑的。我们强调知识课程结构化，它不同于我们熟悉的学科的结构化。学科有一个自身的体系，但是现在初中它更高要求的是什么?原来叫学科，我们尤其到高中、大学都是构建学科体系。初中新课标是在原来学科基础上，现在泛化成课程，就是既要关注学科本身的一些逻辑和结构，也要关注学生认知和学习的结构。所谓课程结构，它综合了两个方面，既把学生的认知作为一个最重要的考虑(因素之一)，又把学科的体系根据学生认知的特点去构建相关的内容素材，包括它的理念，以及设计相关的主题，这样形成一个所谓的课程结构，就让它形成一个结构化。 课程内容的结构化原来初高中其实都是以知识或者内容为基础核心来构建课程结构。现在的内容肯定不能少，不可能把内容都摆脱了来谈核心素养，肯定还是基于哪些内容更有利于培养什么核心素养，得有一个这样的关系。所以在中观上仍然还延续了原来高中的研究成果，就是把核心素养的内涵描述以后，来判断学生核心素养的这种水平。同时学生学业水平评价方面，要有学业的质量标准。高中的学业质量就体现了一个很重要的学习过程:通过什么样的情境，利用什么相关的方法或者工具，对于哪些内容学生能达到什么水平，做一个表现性的描述。义务教育阶段跟高中也是一样的，现在的课标的要求还是用这种表现性描述的方法来构建出来。这样其实给老师的教学、课程实施，都提出了基本的操作过程。而这个过程里面恰好是把我们前面构建这个课程结构涉及到的学生的认知过程，和课程的相关的逻辑结构整合在一起的，从而体现出来学生在学习过程当中他的能力乃至核心素养提升的过程。现在我们已经把这个视角从原来单纯的教变成了一个学习的视角，这样就出现了一个很新的理念，课标里面也在体现的一个理念:教、学、评一体化的一个过程，让学生的学习过程能够在它自身提升的基础上表现出来，然后能够被我们观察到，被我们去测评，同时也能够有效的让课标的修订的过程引导我们后边的教学和学生发展的过程。所以“教、学、评”议题里面就是课标里面现在特别增加了教学以及评价的相关要求，既包括平时的评价，也包括考试的评价。 跨学科主题学习生活中有没有单纯的物理?有没有单纯的地理?有没有单纯的语文?所有生活中的问题都是综合的。要想解决这些问题一定是跨学科，甚至有的专家提出叫超学科的这种认识。设计跨学科的主题学习，而这个跨学科主题学习，它的重要的表现形式就是活动，就是一种活动的形式，让学生在实践当中，在参与当中、在操作当中去参与学习的过程，然后来以某一个学科的内容为主干，比如我们物理里边涉及跨学科，地理里面探涉及跨学科，但是肯定侧重点是不一样的，可能在生活当中有的偏物理的，有的偏地理的，不同的现象串联的不同学科方法，让学生们能体会到在一个真实事物的认识过程当中，可能需要的是他把不同学科学到的相关知识方法和能力整合成基于问题解决问题的过程。 新课标是在描述和操作的具体内容里面，形成一个基本的思路。把基本思路落实到具体的内容要求里边。然后还有一些细节的操作过程。这是教育设计者不断学习反思的过程，可能要有好多不准确的地方，但是后边怎么能让老师来操作，能让老师在逐步往这个方向走，所以在具体的内容标准后边有相关的教学的提示以及主题性活动的操作方法等等，其实就是让帮助老师来理解这个思想落实的过程。 学科教学的价值——三个转化 把人类社会积累的知识转化为学生个体的知识（知识与技能）；把前人从事智力活动的思想、方法转化为学生的认识能力（过程与方法）;把蕴含在知识载体中的观念、态度转化为学生的行为准则（情感态度与价值观）。 一、中国学生发展核心素养 利用学科优势，因材施教，分层教学，培养综合素质，提高思维能力”是核心教育思想。数学就是教育，语文就是教育，物理就是教育，每一门学科都是教育。每一门学科都具备各自的学科优势，都应利用这种优势，有针对性的因材施教。培养学生正直、诚恳、善良的品质，健康快乐的心态，包容坚毅的性格。养成良好的思维作风、思维方法、思维习惯，最终达到创造性思维的能力。 中国学生发展核心素养中考，高考以能力和素养的考查为主。能力的结养不是一蹴而就，临阵磨枪。学生从入学开始，就在学习知识的过程中，注意培养自己的能力，而不是简单的接受知识和模体方法。核心素养的培养并非仅限于实验课，复习课，在新课学习的每一节中，都有很大的培春学生能力和素养的空间。关键是要学生的思考密度大，有深度!学生在课堂上，脑子要始终运转着! 二、实践与思考1.面向全体学生，培养学生学心素养只从生活走向物理，从物理走向社会遵循初中学生身心发展规律，贴近学生生活，关注学习生长点，以具体事实、鲜活案例，生活经验和基本概念等引导学生进行理性思考，注重时代性，加强与生产生活、社会发展及科技进步的联系，凸呈我国科技成就，引导学生增强文化自信，树立科技强国的远大理想。3.以主题为线索，构建课程结构依据物理学科内涵，遵循学生认知规律，明确物理学习主题。主题内分级呈现。层层递进;主题间相互关联，各有侧重。注重"知行合一，学以致用”，体现物理课程基础性、实践性等特点。4.注重科学探究，倡导教学方式多样化5.发挥评价的有人功装，促进学生相心素养发展。2.什么是单元?单元是整体中相对独立且自系统的组成部分。单元不是把教学内容碎片化地当作知识点来处置，而是有机地、模块化地组织与构成的。(钟启泉)如何划分单元?按照学科知识逻辑、学生认知规律，对内在联系比较密切的若干学习材料进行结构化组织而形成的。校教师3.什么是单元教学设计单元教学设计是指以一个单元学习内容为整体，既能统筹、规划统揽全局，又能按步骤有序地开展系列教学活动，以取得最佳的教学成效。单元 1+1>2 部分 单元教学并不是简单的打破“节”，精髓在于整体设计与有序实施。整体设计时心怀具体内容具体内容实施时仰望整体 二、实践与思考 课程内容的结构化 我们强调知识课程结构化，它不同于我们熟悉的学科的结构化。学科有一个自身的体系，但是现在初中新课标提出了更高要求。初中新课标是在原来学科基础上，现在泛化成课程，就是既要关注学科本身的一些逻辑和结构，也要关注学生认知结构和学习结构。所谓课程结构，它综合了两个方面，既把学生的认知作为一个最重要的考虑因素之一，又把学科的体系根据学生认知的特点去构建相关的内容素材，包括它的理念，以及设计相关的主题，这样形成一个课程的结构化。 二、实践与思考课程内容的结构化 现在我们已经把这个视身从原来单纯的教变成了一个学习的视角，这样就出现了一个很新的理念，课标里面也在体现的一个理念:教、学，评一体化的一个过程，让学生的学习过程能够在它自身提升的基础上表现出来，然后能够被我们观察到，被我们去测评，同时也能够有效地让课标的修订的过程引导我们后边的教学和学生发展的过程，所以“教，学，评”议题里面就是课标里面现在特别增加了教学以及评价的相关要求，既包括平时的评价，也包括考试的评价。 二、实践与思考 什么知识最有价值 实现知识的结构化和功能化，促进学生物理观念的形成。所谓结构化，是指将逐渐积累起来的知识加以归纳和整理，使之条理化、纲领化，做到纲举目张。知识是逐渐积累的，但在头脑中不应该是堆积的。心理学研究，已发现优生和差生的知识组织存在明显差异，优生头脑中的知识是有组织、有系统的，知识点按层次排列，而且知识点之间有内在联系，具有结构层次性。结构化对知识学习具有重要作用，因为当知识以一种层次网络结构的方式进行储存时，可以大大提高知识应用时的检索效率。当代心理学研究非常强调知识的重要性，个体解决问题能力的高低取决于个人所获得的有关知识的多少及其性质和组织结构。 二、实践与思考1.面向全体学生，培养学生核心素养2.从生活走向物理，从物理走向社会3.以主题为线索，构建课程结构4.注重科学探究，倡导教学方式多样化注重科学探究，突出问题导向，强调真实问题情境，引导学生不断探索，提高分析问题、解决问题的实践本领和科学思维能力，发展核心素养。倡导教学方式多样化，鼓励教学中根据教学目标、教学内容、教学对象及教学资源等的实际情况，灵活选用教学方式，合理运用信息技术。5.发挥评价的育人功能，促进学生核心素养发展。 二、实践与思考 把问题作为学生学习的动力、起点、和贯穿学习过程中的主线，把学生的学习过程作为发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。本节课设计一系列问题串，问题的不断深入，形成教学的层次感，问题的最终解决过程就是教学的完成过程。二、实践与思考 把问题作为学生学习的动力、起点、和贯穿学习过程中的主线，把学生的学习过程作为发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。本节课设计一系列问题串，问题的不断深入，形成教学的层次感，问题的最终解决过程就是教学的完成过程。 二、实践与思考让问题成为课堂的中心 什么是“以问题为中心”的课堂教学模式?就是把问题作为学科知识建构的载体，将问题作为发展学科能力的载体，以整体设计的问题链有机地串联整个教学过程，恰当地贯穿于每个教学环节。以教师的问题激发学生产生疑问，进而提出问题，或者教师设计情境后，让学生发现问题，通过师生对话、学生独立自主思考或讨论等方式解决问题，而在解决问题的过程中努力使学生获得体验、唤起学生思维的活力，并实现“知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观”的有机融合，促进学生健全人格的健康发展。在“以问题为中心”的课堂教学中，教师对问题的精心设计是必要的，也是重要的，并不是带问号的叙述都能够成为问题，而学生的问题可以是教师有意激发的，也可以是学生心理活动的表达。