金风吹柳叶初黄 只盼秋来谷满仓 ——外研版初中英语学习单的创见及使用

梅花晨曦

　　夏余秋始，八月未央，暑去凉渐生，吾愿得以现。历尽三伏，我和小伙伴完成了九年级学习单101页电子版的创建（已超过期待的价值），所谓价值，起于刻印未来的心智。又一次超越极限的创作为强烈的意愿标注了清晰可见的记忆点。

每一个记忆点，都是在记录成长的印迹且嵌刻生命的印章。记录是为了凝练地表达思考，嵌刻是为了给予下一枚印章滋养（为它持续下注）。每个假期，都带给我们感动与欣喜，仿若每个年龄段，都赠予我们睿智与成长。

成长，就是不断把困难的事情，变成简单的事情。

心智打开，热爱不止。这种由热爱所产生的动力，能够抵抗因依赖某种事物的稳定而产生的脆弱，让我们永远保持清醒、冷静和勇气。英语学习三联单历经四年的研发，四次改版、三次升级，方成为现在想要的模式。能帮助学生构建单元内容的“知识脉络图”，形成单元学习的“整体思维模式”。

从理念到创见的得道深耕

翻过夏日终章，开启秋日序幕。把自己的视野和认知，从一个点，变成一条线，再最终通过深度勾连、碰撞、组合，形成一张网。你会发现：以往模模糊糊的思维雏形，突然间一下子都澄明了，眼前似乎打开了一扇新的大门 —— 这是一种无比美妙的感觉。 难以言表的，说不出来，只能去看；看之不足，只能意会；意会之不足，只能赞叹。

当专注于热爱的颗粒度大于外在赞叹的饱和度，整个身心如同沐浴在的朝阳下泛着金光。从心发光， 梦想就会照进现实。此刻的朝阳正跳跃在书架顶上那本刚邮寄来彩印成册的九年级上册学习单，它好像有了生命，它启迪着什么，它暗示着什么。一抬头，跟前一片金光，窗外一棵高大的胡杨树，枝叶繁茂，仿佛张开了一张绿色的网。朝阳越升越高，透过浓密的枝叶，仿佛照透了我的心，让我以崭新的眼光，来审视自己的创见之路。

　　厚积方能薄发，沉潜才能飞跃。因为每一个触动你内心的洞见，都是在复杂的理论中梳理出清晰的角度，实现爆发式的新思路。作品也需要持续更新，一代代迭代改善，优化、进步。这些成果是从铢积寸累，困知勉行得来。

深耕细作方显匠心独在，心智上的无限投入，不遗余力地争取最好。“改改改改再改改”所展现的是“一点一点慢慢地啃”的姿态和“一遍一遍细细地磨”的样貌。追求极致对于我们已成为一种习惯。不到最后一刻，都不会停止思考与研磨。

　　在高度不确定的大变动的时代，面对的挑战错综复杂。必须改变行为背后的意识，即习惯思维、定势思维、心智模型。新中高考强调考查思维过程和独立思考能力；强调考查综合应用知识解决实际问题能力。改革后题目的“难”更多含有“新”的成分。

破解“恐新症”，授之以渔，让学生以“渔”得“鱼”。围绕主题意义，依托语篇内容，精微设计，体现语言、文化、思维和学习能力融合发展的学习活动，运用所学语言、知识、观点、策略和方法等在新的情境中解决问题。

做到依据课标，根据学生实际情况，不拔高要求，也不降低标准，重新梳理归类词汇，从词到句再到篇，搭建支架，语言知识为语篇的构成和意义的表达提供语言要素，逐级深入，帮助学生体验参与，最后顺利输出。掌握“开放式”的技能是需要慢功夫 ——这种技能能跟别的知识发生连接，有复利效应。

①根据核心词汇的语用功能进行主题下的分类，形成语义场，进行表达与交流；

②能够对所学的文本加工、提炼、重组、再造的核心架构图将直接转化为写作框架，发展语言技能和学习策略，形成知识结构。

　　千言万语不及一幅图。它的灵魂应该是千锤万凿出深山之后的精华，也是抽丝剥茧理清思路之后的明晰。通过一幅简洁的图清晰、流畅地表达自己的全部观点。“文本核心架构图”是让思维可视化的核心练习，是促进思维的工具，是揭示和支撑思维的结构。

系统架构思维课堂，让思维培养具象化—思维“四JIAN”①思维可见②思维可建②思维可践④思维可鉴。自主建构能力就是发现并创造出一种独特新颖的语境的能力。在构造过程中，搭建思维框架，这有利于学生形成架构感，也有利于学生增强自己的文章图式认知和建构能力。把它真正变成学习新领域的思维工具；学生“因创作而思考、因作品而改变”。

　　以素养立意的“文本架构之弓”内化所学语言和知识结构，理解语篇背后的深层次含义。 “淡化学科本位，整合课程内容”建立整合、融合、跨界思维，射向跨学科和超学科。思维品质是发展智能的突破口，有意识地设计在知识学习之时获得思维透明的流程，使学生的思维品质得到长足的发展，形成高阶思维。

目的：改变传统的以孤立记忆和操练语言点为主的知识导向教学；改变脱离语境的碎片化、表层化、模式化的教学方式。摆脱寻找“标准答案”的思维定式；消除因为超出熟悉的答题套路和认知模式而带来的“恐新症”。

　　基于布鲁姆认知目标分类法和为理解而教的两大理论，采用 “逆向设计”研发英语学习单。

逆向设计是一种指向目标、又确保目标得以实现的设计。该模式主张在教学设计中首先明确学习目标，是一种以学习目标为统领的，以学习结果为导向的教学设计。学习目标不以教材为依据，而以学科核心素养和学科课程标准为依据，学习结果表现为对知识进行意义理解，并能有效地将知识和技能迁移于新情境中。知识唯有经由个体的深度建构并达到意义的深刻领悟，才能真正内化和转化为个体“终身携带”的素养。

　　美国当代著名课程论专家格兰特·威金斯和杰·麦克泰积极倡导“理解为先教学设计模式” 。提出了“通过设计来理解”（Understanding by Design，简称UbD），创立了UbD教学设计模型。

该理念是国际课程中的主流教学设计理念。追求理解的教学设计是一种新的教学设计模式—逆向设计(Backward Design)， 即 “从终点 —结果(目标或标准)开始， 根据标准所要求的学习证据(或表现)和用以协助学生学习的教学活动形成教学设计”。

新课程目标主要的变化之一是改变原有的知识技能教学观，转向“理解性教学观”。即从更关注知识学习的系统性、准确性，走向更关注大概念领悟的深刻性、迁移性。（我想专家们认定这个理念是与国际主流接轨的）

　　理念是行动的先导。2018年9月创建了九年级英语首份模块词汇学习单的手写版。教育创新必须建立在对教育理念深度认知的基础上。在融通了理解的六个侧面，游刃有余的教育实践才有可能发生。解读UbD后，其核心理念是围绕大概念（Big idea）和核心问题组织课程内容；围绕要求知识迁移和应用的真实性评估任务来设计教学。

　　不得不承认，这种书籍都不太好亲近，容易让一些人产生读不懂、读了没什么用的错觉。六个月不断地研读七遍，“啃读”并不轻松，需要有啃的动机、啃的毅力和啃进去的消化力。“向既有的理解力挑战”，把自己的深度思考融入课堂教学的设计，一步一步逼近问题的本质。这种很多时候我们都无法做到在第一次对某问题进行思考时就触其本质，但却可以在一次次的自我追问与深度思考后，越来越接近它的本质。直到有一天终于触及那个本质，并将它言简意赅地表达出来。打开了思维的大门，我明白记忆的关键在于输入和内化，“获得－保持－记忆－输出”，每个环节都缺一不可。还原了学习进阶的内置路径，基于上面的思路于2019年3月创建了完形分析单；阅读领讲单；语法梳理单。（已完成语法专题的手写版30份）

学习单的创见是从想要达到的效果出发,从知识、技能和态度三个角度,让学生全面地去理解知识,达到运用技能解决具有不确定性、开放性的问题；以及在应对复杂、陌生情境时所表现出来的态度、立场与价值。

①帮助学生在课堂上掌握英语知识和技能；

②帮助学生对英语知识进行意义建构；

③帮助学生有效地在新情境中运用所学的英语知识和技能。

不论是客观性测试还是主观性测试，考点必须“生长”在产生知识或应用知识的“土壤”之中。 遵循“无应用即无学习”的教学原则。知识，只有当它靠积极的思维，而不是凭证记得来的时候，才是真正的知识。“知识就是力量”也不一定真有力量，只有会用、能用、真有用的知识才是力量。

　　逆向设计模式，注重这样的一个理念：教学设计的出发点是明确的教学预期结果，然后逆向地开发教学设计。这种教学设计更为关注学生的学习结果，而不是关注教师设计什么样的任务或者什么样的活动让学生参与。创建的是一种螺旋学习结构。与线性结构和顺序结构相比，这种螺旋结构，可以使学生运用所学的知识和技能，也可以让学生反思或者调整、修正所学的知识：技能及心智态度。

　　“教”与“学”在关联中协同推进，两者是双向滋养、双向建构和双向转化的关系。

为理解而教，教究其本身而言，永远不会引发学，只有当学习者对学习进行成功的尝试时才会引发学。理解就是学习者完成的建构活动，实现重要概念的理解， 帮助学生在新的情境中独立运用所学知识 （例如， 弄清课文的意思， 解决某个不熟悉的问题， 想明白某个热点问题， 清晰地表述自己的观点）。

为理解而学，知识不能告知；思考不能代替。理解是程度性的，永无终止。只有“深入一个领域之中”去体会知识的“微妙”。我不能把理解给你，你必须自己去获得。

①有效学习的视角已经从强调学生的勤学苦练转变为注重理解和运用知识。

②学习必须以概括性的原理为引导来实现知识的广泛应用。

让我比以往更正视课堂中教师和学生的角色，逐渐理解：教师必然要成为一个培养学生表现展示理解的能力的指导者，而不是将自己的理解告诉学生的讲述者。

要以情境化教学建立起知识与生活实践间的关联，让学生在“知识—情境—知识”的“拆解”与“还原”中提升思维能力，从“解题”走向“解决真实问题”。学习不是学到新知识，而是不断在新学习的内容与已有知识之间建立连接通道，丰富、固化检索和提取方式，拓展自己的认知结构。

　　《义务教育课程方案和课程标准方案（2022版）》将在今年秋季学期正式投入使用。在这次课程改革中，把理解性教学作为一个很核心的理念，也就是为理解而教，为理解而学，为理解而去设计课程。

天下之事，困于想而破于行。我校的行动研究与新课程的理念是契合的，是不谋而合的超前“预见”还是心心所念悟到的“智见”，值得好好考证。所谓悟道重在悟，它是在无功利、无压力、无恐惧的心境下，获取隐藏于知识背后的智慧。

其实追根溯源，最最要感谢我们的好船长🚤——洪金光校长，他有前瞻性思维，在2018年11月为每位教师购买了《理解为先模式——单元教学设计指南》一书。此神书助我拉开了自我学习的最大张力。在学校最初下发这本书时，我非常好奇。理解为先，理解什么？为什么要理解先行？时隔四年之后，再看此书两眼放光。对于新课标里的要求已不属于崭新的事物，甚至某种程度上早已是教学常规。

　　这种学习模式颠覆了传统的教学模式，其主要包含了三个阶段：

①明确预期学习结果：教师在备课时，应首先考虑学生将学到什么。

②确定合理的评估证据：明确学生怎样的行为可以用于衡量学生通过学习体验是否达到预期结果。

③设计和安排教学体验：设计活动，使学生理解、掌握所学知识，达到预期效果。

从这三个阶段中，我们不难发现它突破了以往从教学目标到教材再到课堂教学的传统模式，反之鼓励教师站在评测者的位置，将目标、评测与教学紧密地联系在一起。同时引导教师把视线更多地聚焦在学习上而不是单纯的教学上，切实地从学习者的角度思考完成学习目标他们所需要的是什么认知水平、探究水平和做事需要具备什么样能力。

　　为什么取名为“学习单”？

①学习，首先是学生的事。学习单是学生独立完成的。学习单，体现的是以学生为本的教学理念，它立足于学生的学习过程，引导学生通过自主研读、合作探究、巩固提升达到掌握知识、形成解决问题的能力为目的。

②学习，不仅仅是学生的事。学习单，包含着教师对学生学习的引导。作为学生学习的线路图，学习单体现的是教师对教材、教学、教育的理解，彰显的是一个备课组的集体智慧。

　　学习是一种生长不是复制。遵循“相互关联的、循环递进”生成的学习三联单

在使用时，切记两个问题：

①减少或不去越俎代庖，学习单是学生独立完成

②学习金字塔理论 ，更注重沉浸式体验

没有恰当的体验，只是分享自己对世界的理解和情感，注定要以失败而告终。教师自己充满热情，他想与孩子们交流这种热情。他认为，通过让孩子们关注他的感受（教师自己所受到的感动），他能感动孩子。这非常愚蠢！……

孩子们可以感知物体，但他无法感知物体之间的联系……因为这需要他们的亲身经历，但孩子们还没有获得这种经历。

我们总是容易推己及人。自己产生什么样的感受，就以为别人一定也有类似的感受；自己经历过什么样的思考，就以为别人也有同样的思考方式。但很容易忽略：别人是一个跟我们完全不同的人，有完全不同的经历和思维方式，面对同一个事物，不仅感受和想法可能不同，连理解也可能完全不同。

　　大道至简，学而时习之。学习单的“基因”是﹝学﹞；“密码”是﹝习﹞。

“学”和“习”是两件事，那学是什么？学是从不知道到知道，是高级的模仿。老师知道，老师讲一遍你是知道的，但是你是不是没有办法把它用出来？所以我们需要习。

“习”是什么呢？从知道到领悟，从知道到领悟是什么意思？老师跟我讲了动词的一般过去时， 那我们是否可以从一个复杂的语境中看出它的影子，也就意味着我用我知道的东西解释了我不知道的东西。

学习的本质是思维。一个人唯有经过思考，利用思维才能内化为自己的文化。因此学习是一个“思”有化的过程，跟学校没有关系，跟老师没有关系，他们只是你的一个土壤而已，你只需做好一件事﹝学会用好自己的思考﹞

即﹝做中思﹞﹝用中思﹞﹝创中思﹞。学习单的设计立足于“知识从何而来，又到何处而去”来创见。真正达到三个功能：

①课堂学习内容可真正落实→知识联结→﹝做中思﹞

②学生课后反馈时可靠工具→思维生成→﹝用中思﹞

③大概念魔术贴可勾连实践→创新迁移→﹝创中思﹞

﹝学﹞只是推开了门， ﹝习﹞才是脚迈进了门。为此，学习单必须追求理解的逆向设计，引导学生完成思维进阶的过程。思维的进阶需要五个层级：

①把内容背下来；

②用自己的话说出来；

③在情景中运用；

④在新的情境中依然能应用；

⑤自己创造情境，运用语言。

创造才是思维的最高配。所以思维进阶应该超越知识和技能，成为更上位的理念指导学习单的成果落地。

　　目标是行动的指南，课堂变革从“重新定义学习目标”开始。那么究竟怎么做？如何重新定义学习目标？如何重新建立课堂目标？如何重新设计教学过程？如何越过“新”课堂的重难点？

学习单的终极目标:学生不仅能回想记忆，掌握知识点，还能更深地理解知识点背后的东西。可以真正地懂得它的道理，可以迁移（迁移也是应用，怎么把一个知识运用到不同的情境中解决不同的问题） 。这样的试题任务所要驱动的，不是单纯的记忆和理解，而是更关注思考、探究、做事的开启、过程和结果。

　　UbD备课模式为我们课堂教学设计提供了一条清晰的主线，使教学有章可循，从随意无序到规范有效。将会成为教学中的独特亮点，也必将成为学习单研发的行动指南。

UbD不仅仅是一种思维方式，更是一种工作习惯。这种以终为始的思维模式，是我自己刻意训练的最有用的思维模式之一。有时候我们学习一个新的技能，不是因为学了它，我们就能够立刻变好。而是因为我们相信学习这个技能自己会变好，所以才一直坚持去运用，直到我们真的拥有优化的思维工具。

　　研制学习单具有两个突出的特点：

①以目标为统领，目标永远是第一位的

每个学习单的目标，又都是在综合考量“两课两情”（课标、课本、学情、考情）的基础上确定的，这不但增加了学习的方向性和目的性，而且使其与单元、学期、学年甚至终极的学习目标关联起来，体现出较强的系统性和整体性。

②以“真实”为精髓，真正的解决学生出现的问题

这里之所以要强调“真正”和“真实”两个字，不要形式化的、虚假的学习。确保学习真实发生而不要只有期望，因为唯有真实才可以获得真正的成长。

这里面的“真实”包括两层含义：

①忠于现实生活中人们运用知识和技能的方式 （面向实际）；

②忠于学习者的经历和兴趣爱好 （有针对性）。

教育教学不仅从真实中来，还要回到真实中去，要打通课堂教学和真实世界的路径，所学的知识是否可以迁移到他们未来解决的真实问题中去。

创设情境一定要注意三点：①突出问题②和知识衔接③目标指引。遵循思维型教学的基本原理，完成“从旧知走向新知，从新知走向未知。”两次思维迁移的过程，才能让真实学习、深度学习发生。

学习单，不单单是为了学习；有了学习单，学、讲、练，都有了。

学习单使用的三步曲：

①课上用：单词栏目—拓展/迁移—抓住重点—完善学习内容

目的：专心听讲跟进学习单，对于-拓展/迁移的内容进行标记，便于课后巩固用。

②课下用：看学习单—对重点知识回顾记忆—查缺补漏—做练习—帮助分析命题的考点—完成学习单的考题链接

目的：及时巩固所学的知识，让学生练得准而精。

③复习用：再用学习单—梳理遗忘内容—看解题思路—分专题—总结复习攻略

目的：得心应手的宝贵资料，减负提质。

教师要把知识的加工权和转换权还给学生。把时间留给学习者；把话语权让位于每一个参与者，才会发现问题的当前状态与目标状态的差别；并能为减少这种差别进行合理的操作，通过如此反复进行下去，从而逐步接近和达到预定的目标和期待的结果。教师的角色和任务，更多转向于“思维的催产师”，努力为学生创造自主深入加工知识的时间、空间和机会。

　　学习单的运行贯穿师生教学全过程：学习单的研制，通过教师集体备课来实现；学习单的使用，带来师生的高效课堂；学习单的改良，是教师通过课后反思和学生使用效果进行改进的。学习单不仅是一份得心应手的宝贵资料，还有良好的教育功能—升级思维模式、转变学习方式、优化成长路径。同时更坚信学习单通过师生的不断删减和增添，会越来越可用，适用，好用。

从行动到使用的落地盘点（四年）

　　教育，既要有泥土般质朴的愿望，还要有星空般高远的梦想。教师是一个精神价值远重于物质价值的职业。这是一个极其耗费心力的挑战，那饱含着责任心、意志力、正直、善良、面对挫败的勇气……不仅如此，学生的心中留存下的，还有老师为他们打开的那扇努力思考的门。通过这扇门，学生们可以抵达更远处，看到更广阔的的世界。

这扇门的作用是隐性的、辅助的、潜移默化的。进入这扇门后你还会发现：特别享受它给你带来的一切未知和可能性。在可能性里，你才能看见自己活跃的生命力，留下独特的印记。此时的你彻底打开生命，自然而然地进入心流的状态，自由舒展的想象、简明新奇的构思变成一幅清晰而美妙的“拼图”。学生可以经由你，拼成他想看见的世界。

2018——2019学年度

　　孟子说：博学而详说之，将以反说约也。这个学年认真研究2018年的中考英语试题的各大难易度比值。从本年级学生的学情出发，找到最近发展区。以词汇教学为切口来提升使用词汇的正确率。词汇，是学习英语绕不开的一座山，也是我校学生最难迈的一道坎。依托情景，活学活用词汇。做到词的音、形、性、义无缝衔接。（已完成词汇图解工具箱手稿300页，一共收录初中常用词条570个）看似简单的英语单词背后有“大概念”。

　　“大概念”（Big idea），一门课程中少而重要、强而有力、可普遍迁移的“概念性理解”。是综合性的高阶目标，指向于真实世界的问题解决。说到底就是“上位知识”。

“大概念”学习是一个从激活具体经验开始（准备），经历反复观察，达到抽象概念化（建构），从细节到整体的逻辑建构，再通过主动实践回到具体经验（应用）的循环往复的学习圈。

　　 大概念是一种概念性的工具，用于强化思维，连接不同的知识片段，既是各种条理清晰的关系的核心，又是使事实更容易理解和有用的一个概念锚点。因为“大概念”往往和人的常识、日常经验是背道而驰的，是看不到的东西。所以理解它是需要时间的，必须经过几周甚至几个月的时间才能形成。

一学期的制作情况：

♦模块词汇单(24份）—链接式学习

①增强旧知识的可利用性和稳定性;

②增强新旧知识之间的可辨别性。

♦语法梳理单（22份）—螺旋式学习

螺旋式学习是指在不同阶段、单元，使课程内容重复出现，逐渐扩大知识面，加深知识难度，即同一课程内容前后重复出现，前面呈现的内容是后面呈现的内容的基础，后面呈现的内容是前面呈现的内容的不断扩展和加深，层层递进。

♦完形分析单（12份）—翻转式学习

教育的目的是“学”，不是“教”，所以说“学”比“教”更重要。老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。

教学效果：

期末检测成绩---优秀率全市第5名，及格率有提升比八年级下高出15%，现与全市差值为15%，呈现缩小态势。其中听力，完形，词汇的几个题型均有满分。都是突破！

2020——2021学年度

　　如果说静态知识是地图上的散点，那么单元整体教学中的大概念或学科思维更像一幅动态的地图，让师生在教与学中有迹可循，不会迷路。教师不再各个击破原有教材知识点，而是以每模块的话题为一条线串联文本架构、学习情景、知识内容、真实任务。最突出的是思维方式有了具体落地的抓手。

这种学习方法的最大特征—具有整体的连贯性，它以核心话题为轴心，围绕它一步步地推进，使得学习有计划、有目标、有层次，不至于漫无边际、无的放矢。学习是学习者通过新、旧经验的相互作用而形成、丰富和调整自己的认知结构的过程。相互之间有很多的交流和启发，形成了知识互鉴和迁移。

2021——2022学年度

　　这学期刘颖老师休产假，学习单是我和13名学生利用2021年的暑期共同完成的。他们从跟着我做学习单已经一年，到如今这些可以协同的小助手，他们经历了这样的一个思维超越。

①他们就是先汇总自己的行动和思考，作为主要材料；

②再对这些材料进行加工，提取出它们的用法；

③随后进行向下挖掘和向上总结，自己试着去理清它（可能的）逻辑。

这其实就是一个构筑知识体系的机会，他们从“先零后整、碎片积累”的组装式学习，走向“应用驱动、且做且学”的整体性学习。最终获得24份他们自己动手、动脑完成的学习单。

八年级上册学习单【学生制作】

　　因为他们知道学习是自己的事，必须自己独立完成。虽然学生刚开始很难真正体会到我要传递的思想，但是我的精神样貌与之匹配的心智态度会感染他们，他们会因为对我的信任从而接受了一个其实他们很难理解的道理。同时我的满格精神能量和终身学习姿态就是陪伴学生最大的资本与凭借。学生能够借助一年来使用学到的学习方法和思维利器更加深刻的理解的时候，他们会非常乐意去做属于自己的独创。

最好的教学在于如何激发学生的思考、引导学生的探究和指导学生如何做且愿意做。（所谓愿力，就是想方设法，日思夜想，拼尽全力朝着一个目标前进。）愿力越大，改变自己的推动力就越大。愿力可以创造奇迹。

　　这群小助手能完成此任务不仅是凭学习兴趣更是靠强大的学习动力。凸显主动获得能力和主动应用能力的价值意义。

①学习动力——是在学习的过程中，他能感知到自己内在的生长，对自己的“不知道”心生向往。要把自己内在的力量和智慧释放出来的意向。

能心甘情愿地学习，一定是在学习中“爱”上了自己，想看见自己还可以怎样变得更好，能否把未知变已知。

②学习兴趣——是焦点在外的，是情绪体的兴奋，来自于环境影响；新鲜感、优越感、被夸奖……的配合。

兴趣是点蜡烛的火柴，一擦就着，但不长久；除非，用兴趣点燃了热爱。否则，他就会越来越依赖学习中取得好的感觉，而难以承受挑战和压力。

八年级上册学习单【教师制作】

　　新课标提出的大单元设计在教学技术上是一次对传统的超越。学习方式的更新和整个学习流程必须优化重建。说得通俗一点，我认为，学生日常学习的一个个知识点像乐高积木的砖块，它们是构建知识大厦的原材料，但零碎的、散落在地上的砖块是没有什么用的。学生不能只是成为盛满砖块的桶，而是要成为能够利用这些知识砖块去构建未来世界的建筑师。

当知识不成体系时，它是无用的，只是碎片。今后的教学，不要只是向学生兜售“零部件”，而是要有“整车”的思维。我们不仅仅教授学科知识，更重要的是传递一种整合知识、解决问题的思维方式和方法。

我的大单元教学始于一个挑战。在日常教学中，我希望并尽力做到每节课都能有像公开课一样的精妙设计，让学生经历一个完整的从高质量输入到高质量输出的建构过程，并最终形成自己的产品、思考或者完成一个完整的输出活动，但这并不容易做到。

八年级下册学习单【彩印版成册】

　　以课本为素材的基础上，补充进许多新的思考和经验。希望它能成为一个更严谨、更系统、更精炼的思维工具。书本上的知识点有序地整合起来，放进一个更完善的框架里，形成一个结构化、可视化的系统，把点连成网—— 这是彩印版学习单更有价值的地方。

大道如砥。顶配的渴望通过千锤百炼才可达成。做电子版的的过程比我们俩人想象的更难、更耗时。需要体力和脑力的双重叠加。越是感到艰难，越要逼自己一把。

为了做到“一图抵千言”。一遍遍精心设定文本核心框架又进步修改（被以图片形式粘贴到表格里的一张PPT至少花费一个小时去构思 +草创+制作→成品），一条条去检查和核对自己引用的例句，一环环去审视和推敲自己的逻辑链条，一句句去斟酌解析可以如何写得更简明扼要……死磕细节，不仅能精进自身技艺，也能够从小处找到突破口，走出新的道路。

　　没有体验到切肤之处，就不可能有肺腑之言；没有思考到极致，就难以穷理尽妙。从逻辑链缜密的进阶到多个维度条分缕析，抵达通透。 完成这个进度条非常磨砺人的心性，深塑心智模式。从去年到今年，中间经历了诸多次排版，字体统一美观，色彩醒目易辨，页面整洁简约，图标甄选点睛。达到我觉得可以拿得出手的样态。

也许再过几年，我回过头来看，依然会发现许多可以更好的地方，但那是以后的我，不是现在的我。以现在的我而言，它已经是及我所能的尽善尽美了。

　　八年级下册的学习单创见添加了阅读素养这个支点—“文本核心架构图”。这种构图能帮助大脑建构一种全新的“图像思维模式”，用极简的文字、清晰直观的逻辑，以及有趣的发散结构，像地图一样去呈现大脑思考的整个过程。对于学生来说最重要的是，把它化为自己的构思能力，反过来促进写作。经过作者内心感悟、加工、提炼、重组、再造了的核心架构图将直接生转化为写作框架的“加工厂”或“转化器”。（学生已完成36份作品）

聚焦核心素养，是整个课标的重点和核心。郭华教授在解读课标时说：“落实核心素养是贯穿课程标准研制全过程的主线，也是课标文本的灵魂。”

2022——2023学年度

我国新课程目标的设置具有①整体性；②高级性（高阶思维能力）；③进阶性。在明确的课程目标统领下，对一个单元的学习内容进行系统规划和设计。既然教学将通过大概念，以话题、活动、项目等任务链的实施来实现。那么命题改革的方向就是：从碎片化、点状式测试走向整体性、结构化测试。

　　“新课标”要求课程内容以单元的形式呈现，以发挥单元教学的综合育人功能。以大主题或大任务为中心，对学习内容进行分析、整合、重组和开发，形成具有明确的主题（或专题、话题、大问题）、目标、任务、情境、活动、评价等要素的一个结构化的科学设计。

顺应时代的要求，如何走向“大单元教学”？

① 将课程内容进行整合和具体化，提出供学生深度学习的有意义的单元主题。

② 教师要围绕单元主题提取核心概念，形成可普遍迁移的“大概念”。

③ 围绕单元主题内容和“大概念”提出贯穿始终的“核心问题”。

④ 围绕“大概念”和“核心问题”创设真实情境和真实任务。

　　九年级上册的学习单改版了读懂解透难句的项点。采用难度渐进式阅读文本，词汇、词块及句型等持续性整理和运用，让学生谈谈文本的篇章结构如何梳理，主旨大意如何概括，句内、句际和段际之间是如何衔接的，这么训练不但仅仅有助于阅读，还有助于写作，做到一箭双雕。

每学完一个模块，学生们需要完成大单元下的子任务：①通过词汇图解易错点；②透析长句化难点；③阅读素养架结构；④聚焦考点精练命题点。形成教、学、评一体化的单元整体教学模式。目的是为了打通学习进阶的内置路径。

一个单元结束后，把真实累积性的具体探究活动（子任务），在层次逐渐加深，在范围上扩大，还要经过一段时间，运用目标语言去认识世界，理解世界。并且体会到这门语言的魅力。

从本来到未来的专业站立

　　学习不是为了知道这个世界，是为了有勇气面对不知道的世界。一个人的学习能力不体现在你知道多少，体现在你遇到没见过的题，没听过的知识，没见过的内容，你会做出怎样的反应。

从双减再到新课标，国内的英语教学正在经历着巨大的变化。英语不单单是用来考试的一门学科，而是学生们探索世界，锻炼思维，形成自己知识体系和世界观的有用工具。重点不是学生的知识或能力的拥有状况，而是学生愿意和能够运用知识与能力去解决问题。

学以致用→用以致学☞学用合一

　　教师是一个实践性很强的职业，要把对教育的理解以及所学的学科知识、教学技能，变成具体的教学行为。教师应有更高的站位，能够挖掘出数学知识中蕴含的丰富思维元素，能够巧妙而有效地引导学生获得思维的发展。

①把静态的知识转化成鲜活的知识。以真实情境激活知识，让学习者与知识建立亲近、亲切的关联，培养学生对知识的兴趣、热情。

②把片面性的知识转化为整体的知识。在解决实际问题的过程中，搭建起的关联和系统，远比积累零散而脱离情境的知识点更为重要。通过教学转化让学生掌握“带得走”的知识。

把自己能“带得走”的知识进行分类、索引、导航，形成开放共享的资料库。谁用谁取，随用随取。由此我认定知识的本质是理解或问题解决。知识就其本性而言，与行动相联系，用“超越给定信息”去创造未来。

　　教研是教师发展遇到困难时的强有力专业支撑。学习单的质量，关乎课堂的质量；学习单的制作，是备课组集体教研的过程；学习单的水平，就是一个学校教研的水平。学习单的开发过程成为教师分享智慧和专业成长的过程，一个人在团队成长的过程，就是不断碰撞的过程。在这个过程里会不断地碎掉，然后重建。但是在每一次重建里，扩大自己的边界，容纳进来更多的真实的东西，就能生长出更多的可能性：生发新的价值生长点，紧跟时代的变革而不被贬值。

其实，我们每个人的一生，就是不断打碎和重建的过程，胜任更重要的职能。这样的备课模式能够让教师从繁重、机械而低效的工作中解脱出来，使备课从“为它所付出”转变到“为它所动”，最终“为我所用”。进而帮助我们走出这样一个误区：备课=写教案=模仿或者编材料。

　　教师的专业进阶取决于教研的真正落地。教研的真正落地取决于教师的专业站立。从站立的地方出发，让每一项研究都能开出一朵具体而生动的花。

总之，教师搞课题研究的意义，不仅在于获得渊博的知识或高超的教学技能，更重要的价值在于，获得生长力和生命力。这股生长力和生命力，不仅能穿透每一个学生，还能穿透整间教室，穿透校园，从现在到未来。

纪伯伦说过，工作是看得见的爱，通过工作来爱生命，你就领悟了生命的深刻秘密。备课未有穷期，变革必会留痕。备“出新”的思维、重构学习方式、重建知识体系、重塑课堂生态，在不断地创造与修正中，让新课程改革的图景蝶变成惠及所有师生的美好现实。

“创研式”的集体备课，让真实有效的学习发生，真正帮助学生抵达学习目标。真正的好伙伴之间不暗藏私心，为实现双赢抱团发展。

①打造合2为1的教研共同体，能打开视野，打通思维，打破颓势，找到新思路，寻到新方法，增添新动力。

②实现1+1>2的统合综效。在相互支持、相互辅助中，双向驱动—“行动即研究”；“文字即成果”。例如：找到一条线索，总结一个方法，通过这种接地气的方式共享思维和成果，最终达到1+1>2的效能。智慧在彼此交流下，能共生共长，可以达到深刻而渊博。燃烧当下的勇气与智慧，也点亮未来重温这一时刻的回忆。

　　岁月不居，矢志笃行。“双减”是重建学习生态系统的一次良好契机。以“双减”为核心做好“校内提质”，为学生赋能，就是帮助他们获得“带得走”的能力，具有“从0到1”的智慧和直面教学挑战的勇气，能够使教师更有激情、更有智慧地工作；更有浪漫、更有创造性地实现每一个愿望。

愿不仅仅是望，是追逐晨与昼的时长，是跨越书本和纸笔的丈量。望也不仅仅是愿，是漆黑里星闪过天的空寂，是追随的那一抹光，一个人的世界也要满目星河。

当别人觥筹交错时，你一个人饥肠辘辘；

当别人酣睡淋漓时，你一个人挑灯夜战；

当别人频刷手机时，你一个人潜滋暗长。

未觉三夏尽，时序已新秋。

秋风，总是轻轻柔柔的，撩拨着人们的心弦，缠绵在眉宇间，仿佛看见2018年9月梅花晨曦手写的第一张英语学习单。

秋云，总是飘飘渺渺的，萦绕着人们的思绪，灵动在笔墨间，依稀回到2020年9月，彩虹姐姐用网格本制作的30张精美英语学习单新鲜出炉。

秋水，总是清清澈澈的，舒缓着人们的节奏，滋润在心流里，清晰勾勒出一幅电子版的彩色学习单愿景（愿景=愿望+冥思苦想，愿景+深耕细作=得偿所愿）。2022年1月77页电子版彩印成册，我们共同的心愿得以实现。

秋雨，总是细细绵绵的，丈量着人们的脚步，润泽在行走中，四年所创的独一无二的作品馈赠我们耐性与坚毅。如今真切品味到101页彩色电子版成果的香甜。

　　离离暑云去，袅袅秋风起。秋天，极像是一位活得通透的老妇人，优雅缓步而来却有着沉稳的力量，慈爱地给你它手里的果。它就这么走着，走向生之繁茂，也把你引向暮时的阳光，很温和，很红……好似燃烧了起来！

秋风微凉，秋雨温润。彩虹知我意，创见好梦长，又是一年暑热止，而学习却永不停歇。因学习而变得更加专业，有专业厚度才能道技合一。

被“疫”所困心不荒，静态磨砺心愿成。心仪作品已出炉，学期新始正当时。季节由浅入深，丰饶的夏日得到了毫无保留的盛放，渐渐趋向秋天的丰硕。创作也是一样从单薄走向厚重，从白纸一张到彩印成册。

纸墨已干，却风中留香；

作品不语，却满眼含香。

　　秋云飘逸，秋水明净，秋心淡泊，秋果甜腻。不负秋的厚意，越付出越富有，有幸送给这届学生的大礼包对我而言真是“额外的奖赏”。创作的乐趣、精进的激情以及看到学生们运用我的成果。

站在秋天的路口，仰望天空，高远辽阔；低首凝视，秋水静默，潺潺地流向远方。 那些一起走过、一起回味的日子，浸透了纸墨的芳香，好像一张张黑白的底片，慢慢发黄，烙印在记忆的最深处……感受到了落叶🍂的灵动，宛如一幅福回放的画面，深深吸引，镌刻在行走的最美时……

回首，留不住岁月，却把作品的颜色浸透生命底色静美柔和。

凝眸，牵不住时光，却愿未来的创作依旧穿过生命散发芬芳。

　　每走一步都走向一个终于要达到的目标，这并不够，应该每下就是一个目标，每一步都自有价值。——歌德

It is the time you have wasted for your rose that makes your rose so important。

你在你的玫瑰花身上耗费的时间使得你的玫瑰花变得如此重要。