学做批注，助力语文阅读

立丹

批注

阅读

策略

陀螺

语文

学生

感受

文本

学习

体验

1.策略主题 :60秒教学微策略——学做批注，助力语文阅读，（以部编人教版语文四年级上册第六单元《陀螺》为例）。

2.策略目标:

阅读做批注是一种批注式阅读教学方式，学习做批注的方法，目的在于通过学生的自主学习和体验，提高学生的独立阅读文本的能力。改变学生以往被动记忆知识、理解知识的学习方式，激发学生对文本产生自我独特见解和感受的热情，改变了教师文本教学的方式，也提高了学生独立阅读文本的能力。

3.依标扣本做设计：

课标依据：

《义务教育数学课程标准》（2022年版）“课程性质”（第一页）中指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”

“课程目标”第六页“总目标”第5条中指出“学会运用多种阅读方法，具有独立阅读能力。”能根据需要，用书面具体明确、文从字顺地表达自己的见闻，体验和想法。同一页第8条指出“感受语言文字的美，感受作品的思想内涵和艺术价值，能结合自己的经验，理解、欣赏和初步评价语言文字作品，丰富自己的情感体验和精神世界。”学做批注就是在阅读教学中，学生能够在教师的指导下对阅读文本进行自主阅读和体验的一种方式。

生本：

学生在二年级阅读与鉴赏学习中，已经开始阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件已有自己的感受和想法，在阅读中，能够获得初步的情感体验，感受语言的优美。在三四年级学段的阅读与鉴赏活动中，学生应该达到利用学习圈点、批注等阅读方法，对课文不理解的地方提出疑问，或在关键字词句旁标注自己的体会和感受。

教材本：

《陀螺》是部编人教版义务教育教科书语文四年级上册第六单元的课文。本课以“陀螺”为线索，叙述了我“说陀螺—做陀螺—得陀螺—斗陀螺”的过程以及过程丰富的心情变化。全文用词精妙，富有个性，修辞手法多样。本单元的语文要素是“学习用批注的方法阅读”，四年级的学生初步具备了联系上下文理解语句、结合关键词句体会表情达意作用的能力，但仍会出现不能正确做批注和写不出优质批注的问题。所以这一课不仅要引导学生在深有体会的地方作批注，还要引导他们结合自己的感受、联系上下文、抓住关键词与文章作批注，从而真正提高学生的阅读思维能力。

4.策略融合的活动形式

谈话导入，直接介绍策略主题，课前预习学习做批注的的方法，以便于助力语文阅读。

5.写出围绕活动进行微策略设计的思路

5.1引入:直接提出策略主题，引出具体策略。

5.2过程：播放示范视频，启发学生采用画一画、写一写的方式正确学写批注。

5.3.结尾:进行策略总结

5.4.技术融合呈设计:崽崽、剪映。

6.视频脚本：60秒教学微策略（课前准备篇)

学做批注，助力语文阅读

臧立丹

第一部分:策略导入

同学们，你们知道吗？阅读的时候做批注可以帮助我们理解课文，深入思考。

第二部分:策略 方法呈现过程

画一画，写一写，批注方法学一学。

1.画一画：优美句段用横线、波浪线；关键字词用圆圈或三角符号；不懂的地方画问号；双竖线来划段落。

2.写一写：写注释，写提要，写批语。

第三部分：策略小结：

学会做批注，阅读理解So easy！