专家引领，深研课标，锤炼技能，提升素养——记2022初中物理新课标培训

梦想科学家

八月的中旬，暑气未消，秋的舒爽已悄然占据早晚的时节，8月21日来自我县所有初中学校的物理教师们齐聚定兴第五实验小学，进行2022版物理新课程标准培训，在教研室赵建华教研员的主持下，来自保定教科所的温唱主任给我们进行了《基于新课程标准的初中物理教学》的主题培训 温唱主任是保定市教育科学研究所所长助理、初中物理教研员，从事教研工作以来，先后被评为市教育系统优秀共产党员、市学术和技术带头人、市优秀教育科研型教师、市优秀科技工作者、市骨干教师、省基础教育工作专家库成员、市师德标兵。并多次指导保定市教师在全国教学大赛上获得一等奖，多次在市初中物理骨干教师培训、省全员培训做专题讲座。主持和参与了多项省、市级科研课题，发表学术论文多篇。且连续多年担任“一师一优课”活动评委，获教育部、省教育厅评审专家,河北省初中物理优质课评委，“首届‘京师杯’全国中小学教师数字化教学能力展示活动”评委会委员。 讲座主要分为四个方面，一、新课标标准简介；二、物理课程培养的核心素养；三、物理教学案例分析；四、物理教学设计启发与思考 第一个方面，新课程标准简介。首先，介绍新课程标准发布的时代背景、指导思想、根本任务，解决培养什么样的人，怎么培养人？为谁培养人的问题，对旧版的课标进行继承与发展。新课标的主要变化是强化了育人导向，优化课程内容结构，设立了跨学科主题学习活动，强化了实践性要求，研制了学业质量标准，引导教师把握教学的深度与广度，增强了指导性，注重实现教学评的一致性。 新课标的课程理念分为四个方面，一、面向全体学生，培养学生核心素养二、从生活走向物理，从物理走向社会三、以主题为线索构建课程结构四、注重科学探究，倡导教学方式多样化五、发挥评价的育人功能，促进学生核心素养发展 物理课程内容框架与2011年有较大变化，重点体现了以核心素养为主线 温唱主任从百年未有之大变局中，以中美对抗，国际核心素养发展，国内18大报告和全面深化课程改革意见等方面介绍了核心素养的提出背景。由国际发展和教育变革的大趋势的外部动因和贯彻18大精神的内部动因共同驱动下，基于基础研究、实证研究、专家研讨、意见征询，最终形成构建学生发展核心素养体系的总框架，提出了三个方面、六大素养、18个基本要点的中国学生发展核心素养。要注意区别素养与素质，素质强调先天，而素养强调后天培养更强调其发展性，核心素养为素质教育注入了新内涵，新机制，新动力。 接下来，温唱主任介绍第二个方面，物理课程培养的核心素养 他强调了学生的核心素养是一个整体，不应有学科之分，物理教学中主要涉及物理课程培养的核心素养。物理课程培养的核心素养主要包括物理观念，科学思维，科学探究，科学态度与责任。 首先来看物理观念，从物理学视角形成的关于物质运动和相互作用能量等内容的总体认识，是物理概念和规律等在头脑中的提炼与升华，是从物理学视角解释自然现象和解决实际问题的基础。物理观念主要包括物质观念，运动和相互作用观念，能量观念等要素。建立物理学理论时基本观念起了最主要的作用，所有的物理学理论都起源于思维与观念，而不是公式。 如何拓展物理观念，第一、创设问题情景，暴露学生的前观念，第二、继续创设学生通过直觉就容易相近的问题情境，第三、引导学生自主进行相关观念的类比，寻求新观念与旧观念之间整合点，第四、教师帮助学生完成物理观念的发展和拓宽。他以物理概念教学为例，介绍了类比法在初中物理知识教学中的应用 接下来是科学思维，从物理学视角对客观事物的本质属性，内在规律及相互关系的认知方式是构建物理模型的抽象概括过程，是分析综合，推理论证等方法在科学领域的具体运用，是基于事实证据和科学推理，对不同信息观点和结论进行质疑和批判，予以检验和修正，进而提出创造性见解的品格与能力。科学思维主要包括模型建构，科学推理，科学论证，质疑创新等要素。 1.模型建构初中物理应用最多的模型是理想模型，如光线，磁感线，匀速运动的理想模型 2.科学推理物理学中通常的推理方式有实验归纳推理、演绎推理，实验归纳推理以实验为基础，实验归纳法是通过归纳逻辑获得物理规律的一种物理方法，他贯穿整个初中物理规律教学。我们以光的折射、杠杆和欧姆定律为例，分别处于，规则习得阶段、变式迁移阶段、策略运用与迁移阶段。 演绎推理，以探究液体压强为例，现行人教版的教材采用了假想液柱发，超越了初中生的物理认知水平，因此改进与具体的事物量筒为依托，开展演绎推理教学，可利用固体压强公式，判断压力等于重力，通过计算量筒中液体的重力，推导出液体压强公式，然后再进行实验验证。演绎推理的培养方法一般是先进行演绎推理，然后类比实例，最后实验验证 科学论证主要指证据意识，以分子热运动为例，通过设计合理的活动提问等，一步步认识论证，实践论证，积极主动论证，让学生体会到主动论证的愉悦和成就感 质疑创新以塑料大米为例，我们要保持怀疑精神和求真意识，产生质疑、进行查证、得出结论，判断所谓的假大米制作过程，实际是乙烯料的制作过程。发现、质疑、猜想、分析、设计都是创新的基本要素，课堂上让学生经历这些行为，就是在培养创新能力，要明白观点和理论的区别，观点可以质疑，理论在现阶段水平下无法提出质疑。 三、科学探究它主要包括问题证据解释交流等。发现问题和提出问题是科学探究程序的首要环节。以咸鸭蛋的六个问题为例，科学更容易探究哪个问题？科学无法探究人文，伦理问题，更不要用错误的观点得出的结论作为证据提出问题。同时用介绍如何将几个问题转化成科学探究问题。提出问题，在教学时注意积极引导学生有意识地观察生活，观察自然养成，通过观察发现问题的习惯，指导学生将疑问转化为可探究的科学问题，尽量把为什么的问题转化成是什么的问题？我们以为什么衣服晾在通风向阳处干的快为例，疑问中的日常用语，尽量用物理名词或科学术语来表达，如干的快转化成蒸发的快，尝试将影响蒸发快慢的因素分开，就单一因素提出是什么的问题？如向阳处是液体温度升高问题，通风处是液体表面气体流动快慢问题。在是什么的问题基础上，进一步就具体关系提出问题，如温度越高，液体蒸发的就越快吗？同时要注意，不要用伪科学干扰了我们的思维观念。 证据处于科学探究的核心地位，在探究活动中要有证据意识，寻求证据，分析证据，表达证据。要基于证据猜想假设，我们既要鼓励学生大胆的猜，又要引导学生缜密的想，分析论证的合理性。要基于证据设计方案。以凸透镜成像实验方案设计为例。通过活动让学生感受物距与成像有关，组织讨论得到像的性质与物距的关系，梳理明确，思路利用凸透镜成像观察物距不同时物体的像，拆分问题一如何得到清晰的像，二如何记录像距和物距？进一步查找解决办法，即改变凸透镜与物体的距离，并用光屏承接像，用刻度尺测量物距与像距，从而更好的选择器材，构思实验步骤。 解释是让学生进行准确的描述和解释，注意用词的严密性，以中考24题、34题为例，好多学生把做功写错，选填问题填不对，没有注意因果关系和逻辑关系。理解因果关系可以类比儿子像爸爸，而不是爸爸像儿子。 交流是表达科学探究的过程与结果，学生要知道如何撰写实验报告，会用物理术语来陈述事实和结论，学会用表格和图像描述数据，写实验报告时，应该留给学生更大的空间，使学生的思维空间扩大，学生的探究精神凸显 核心素养四，科学态度与责任先介绍了科学本质和科学事业本质。科学态度涵盖了原来的三维目标中的，情感态度与价值观，培养兴趣是物理课程的重要目标，要善于激发学生兴趣，注意让学生保持兴趣。社会责任，主要包括科学伦理和STSE部分。 理解物理的核心素养，物理观念是基础，科学思维为中心，实验探究是关键，科学态度与责任是灵魂。以两人抬重箱子上楼谁最费力这个情景为例，揭示四者之间的关系。 下面是第三个大方面物理教学案例分析 教学的路径主要是创设情景，提出问题，科学探究结论，应用和创新 为了介绍教学情景创设，分别对四种教学情景创设课例，进行对比分析点评，奥特曼的情景创设以学生的兴趣为素材，通过教师充满管理的语言以及丰富的肢体动作，是师生的情感互动，贯穿于整节课堂，对于学生感兴趣的素材，要明确引导关注点。好的情景应具备以学习者为主体，以问题为中心，以迁移为目的的特征。 以保定17中的朱老师教授的磁现象一课为例，展示了其课标分析、学习内容分析和学情分析、教学目标，她以小铁球脱离迷宫为游戏引入新课，探究磁性强弱时，提问学生，在回答使用大头针或铁屑之后，又借助了高斯仪，使磁性强弱形象化的展现在屏幕中，在介绍磁感线时，采取了转换法教学，通过探究风向，用布条演示，转换为探究磁场方向，使用小磁针，磁针板，进一步将小磁针换成铁屑探究磁感线。学生利用铁屑比较磁性强弱时发现铁屑难以取下，老师让学生想办法解决，学生提到了使用保鲜膜等材料将铁屑与磁铁隔开，这为以后引入磁场演示器打下伏笔。在使用磁针板时提问学生如何使小磁针能够自由旋转，这为利用铁屑探究磁场分布的操作做好了铺垫。专家对于本课的评价是1.基于物理核心素养的概念教学，注重概念形成过程，培养科学思维；2.创设有趣情景引入点燃学生的热情；3.以问题解决为载体，培养思维能力；4.充分利用了自制教具，突破了教学的难点；5.实施科学方法教育，提升学生的科学素质；6.学生主动参与，落实了学生的主体地位。温唱主任还指出了两点不足，1.在学生演示画图时，下边学生也要自己动手画图，不能没事做。2.整节课思维度较高，学生的主题参与度有，但还不是十分充分，最好能让学生自己发现问题，自己设计探究方案解决问题，进一步交流讨论得出结论，体现学生的主题地位，落实学生的核心素养。 整个探究磁场过程分为1.如何探究风向，使用水感受？使用布条指示？2.表示风向，画图分别表示出每个点的方向，把各个方向连在一起，学生上台演示，下面学生为可以自己画体现参与度。3.磁场周围会对小磁针产生影响，所以可以在磁场周围放上小磁针，为了表示各处磁场方向，将小磁针换成磁针板，为了能使其自由旋转，我们用敲击的方式，使其能定在确定的位置。4.为了能更好的表示出磁场的强弱，我们可以使用铁屑来完成实验，但由于直接靠近磁体小铁屑不容易取下来，我们利用磁场演示板，铁屑瓶子上蒙有纱布，目的是使铁屑均匀，均匀撒完铁屑后，敲击玻璃或者透明塑料，就呈现出了磁体周围的磁场分布，将其画下来就是我们说的磁感线。 第四个大方面，物理教学设计的启发与思考 新的物理课程标准中，出现最多的词是实践性，我们应该做到观念转型，过程转型，教学策略是问题导引启迪智慧，教学方式以知识呈现加问题引导为主，教师的教是知识融入问题、进入情景的溶解过程，学生的学是在情景中发现问题，从而提炼知识的结晶过程。我们还要注重方式的转型，采用优化的教学方式，体现物理教学的科学素养，从而使新课标能够切实落地。 　　听完温唱主任的讲座，老师们有一种意犹未尽的感觉，在交流群中各抒己见，都感觉受益匪浅！对我们新课标的理解以及今后的教学中环节节奏把握、教学活动设计、学生核心素养的落地，都有非常好的指导作用！ 个人感受：温唱主任的讲座给我最大的感受是理论讲解不空洞，他对新课标的研究非常深入，同时有大量的事例或具体问题的作为支撑，用课标里的话说就是证据充分，这使好多理念能够结合实际落地，使我们对新课标的理解、对物理培养学生的核心素养的落地以及课堂教学活动的设计都有非常好的指导性。