2022年8月19日，东昌府区阳光小学迎来了暑期校本培训，我们有幸请到了曾继耘教授为我们指导教育工作。 曾继耘：北京师范大学教育学博士，山东师范大学教育学院教授。中国教育学会基础教育评价专业委员会常务理事，中国教育学会教学论专业委员会理事，山东省教育学会教育实验专业委员会副理事长。山东省“互联网＋教师专业发展”“教育科研方法”首席专家。2005 年以来，密切关注并积极参与基础教育改革，与多所中小学建立合作关系，开展课程建设、课堂教学改革和校本教研的实践研究。 上午，曾教授以“学校课程建设的理念与路径”为主题，结合丰富的实例，系统阐述了校本课程在学校中如何具体开展，让我们深刻体会到校本课程对学校发展的重要意义。<br> 何为课程？课程分为广义和狭义，广义课程是学校有目的地对学生身心发展施加的影响；狭义课程是学校有目的、有计划地对学生身心发展施加的系统影响。<br> 近几年许多学校都在做课程建设，应遵循四条基本理念，分别是课程取向生本化、课程方案个性化、课程实施生活化、课程内容整合化。以往的传统教育观念是教育决定发展，选择了适合教育的儿童进行培养。现代的观念则认为，发展决定教育，创建适合儿童的教育。 下午，曾教授以“教育课题研究的案例分析”为主题，讲授了教师进行课题研究的实际意义和具体研究过程。曾教授从为什么要做课题研究说起，巧借大多数一线老师倍感疑惑的问题，从教育情境的不可复制性、经验的不可移植性、教师劳动的探究性及教师专业发展的规律等方面，破除了搞课题研究是科研人员的事情的误解。继而抛出一直困扰我们的又一难题：我们也能做课题？这是多年来我曾千百次追问过自己的一个陈年问题，可答案一直模糊化。今天曾教授明明白白告诉我：能，完全能！ 接来下的报告紧扣课题申报书，选取最易出问题的三个方面依次展开。整个讲解的过程中，有理论，但选择了通俗易通明白晓畅的表述方式，再辅以真实的案例，运用对比的方式，直接而鲜明地告诉我们，哪是规范的，哪是有问题的。在介绍行动研究时，列举了一线教师的课题案例，从发现问题说起，采用流程图的方式，一步一步，引领我们真切的搞清楚课题研究的课题来源、计划制定、研究过程及新课题的诞生，环环相扣，步步深入，清晰而通俗。没有深不可测的让人听来如坠云雾的理论，没有华丽的包装，所有课题与我们的教育教学密切相关，大多都是我们经历和正在面临的问题。把课堂当实验室，把难题当课题，把解决过程当研究过程，把期间所做的工作痕迹整理好就是结题时可以提交的支撑材料。这样说来，课题哪还有高不可攀的神秘感？它不就是我们教学中常年都在做的工作吗？只是我们没有明确的目标性，往往浅尝辄止，没有深度钻研罢了。尤其是即使做了大量的工作，但也都随时间而逝，根本没有留下什么看得见的系统的资料，也没有相应的整理与提升。换句话说，我们用自己的智慧建造了不少的房子，可从来没有提炼建房子的方法，没有留下值得推广能给人以启迪的东西。简而言之，我们的工作缺少目的性和深度。 经过一天的培训，我校教师认识到了校本课程的开展对学生全面发展的重大意义，也掌握了课题研究的具体方法。学以致用，希望大家将这些宝贵的经验运用到今后的教育工作中。