聚焦课堂切片诊断助力教师专业成长——示范区菱角池小学暑期培训活动纪实

通讯员王娟

夏日炎炎，“研”味正浓。为进一步提升全体教师课堂教学的诊断能力及业务水平，8月21日，在示范区教育中心的组织下，联合河南大学魏宏聚教授，开展“课堂教学切片诊断”示范区小学教师线上培训。菱角池小学全体教师求知若渴，以饱满的热情积极参与到培训中，相信他们一定能满载而归！ 菱角池小学分会场的会议由李文栓校长主持。李校长对魏教授进行了介绍，并高度评价了培训的意义。 魏教授以《校本研究视角下，切片诊断实践流程与步骤》为主题，为我们传经送宝，用具体的实例指导我们传授如何运用课堂教学切片进行教学研究。 所谓切片诊断是把课堂中的典型教学活动做成片段，提炼规律，总结规律。上午在讲课伊始，魏院长就抛出了三个问题：1.教学设计活动有规律吗？2.是基于经验上课或是基于规律上课？3.教学设计的规律从哪里找？在引发思考和共鸣后，魏院长从导课和板书两个板块，结合教学实例进行“课堂教学切片诊断”。结合《送元二使安西》和《青蛙卖泥塘》两个教学实录片段，魏院长对导课环节进行了“切片分析诊断”。《送元二使安西》的执教老师用一首送别诗作为导入，《青蛙卖泥塘》的执教老师给孩子们呈现了一段光头强卖烧烤的视频。 通过魏教授的讲解，我们知道，平时的导入大部分都是为了激趣，用来引入新课可以，但是如果在这样的基础上，能利用导入的素材初步揭示或达成目标，这样会使导入显得更加的厚重，对于教学目标的达成效果更佳。 作为课堂点睛之笔的板书，怎样设计才能够更加引人入胜呢？魏老师以《一滴水有丽江》、《昆明的雨》《于勒》为例进行讲解，阐明了板书设计的规律：一、板书应该涵盖一节课的重要内容，突出重难点内容，网格化、脉络化。二、板书的空间位置规划：突出重点对称美。三、板书的艺术化规划。艺术化要素要来自于核心文意。 导入和板书属于公共教学设计规律，那么学科教学设计活动有规律吗？能否通过典型活动归纳提炼教学经验，生成规律呢？魏老师以一类字的教学内容与方法为例讲解了学科教学的设计规律。 在魏教授的讲解中，我们明白了教学切片的四个意义：1.切片是一个独立的教学设计活动，教学设计主题。2.切片是承载或体现教师某一教学设计的经验智慧。3.切片是生动典型的教学理论。4.切片是教学情境的再现。切片诊断改变了传统听评课方式，提供了中小学教师需要的教学设计理论，以放大镜甚至显微镜的形式发现教学过程中的各种问题，让它们无从遁形，为教师的专业成长提供可靠的依据。 面对魏教授满满实用的“干货”放送，每一位新教师都聚精会神认真聆听，不断汲取营养，踩在巨人的肩膀，期待能够走得更高，看得更远！ 下午，魏教授的讲座也是异彩纷呈。切片诊断工作之一：教学活动包含的教学设计主题，以专家为主。特点：切片式培训以案例为载体，阐释理论，切片是本校教师的课例或同行的课例，具有较强的说服力。(典型案例：“冒”字的写法定性与提炼)切片诊断工作之二：基于标准的诊断的意义——针对性的教学反思与教学设计培训，以教师为主。(《生命生命》板书为例)切片诊断工作三：引导一线教师发现、运用及内化教学理论归纳的教学理论主题与分工(以教师为主体)。 平时教学中教学目标的呈现，往往是以齐读或默读的形式展现，那么，教学目标理想的呈现方式是怎样的呢？1.分散呈现目标，随着教学进程逐一呈现目标，不常采用。2.集中呈现目标，课前集中呈现所有教学任务，经常采用。理想的教学目标的展现具有三大功能：评价功能、导向功能、衔接功能。 认真倾听，做好笔记，是学习者共有的良好学习习惯。好记性不如书成行，埋头苦写积经验！各位参与培训的老师们都收获满满，一页一页的笔记都是见证，一笔一笔的书写都是所得，把智慧带回家，让思维升华。 讲座后，老师们都不舍得离开，他们围绕不同的课例积极主动地交流互动，分享自己的所得所获，营造出了热烈而高效的研讨氛围。 杜玉翠校长就今天的讲座表达了对老师们的殷切希望：作为老师要反思自己的教学，特别是在用课件教学时，要更好的应对知识的生成，在以后的课堂教学中确实要重视学生在课堂上生成的知识，要利用板书强化生成知识！而听课要注重从课堂的每一个点，每一个细节去听，要归纳总结经验，还要在自己的课堂上试着运用有效经验，提高每一节课堂的效率，提高学生的参与度，做到全体学生的发展！ 在交流的最后吴新勇书记做了总结：魏教授的讲座结合教学实践，高屋建瓴，又深入实际，很接地气，极具指导意义。我们听了就要有所悟，悟后就要有所行，真抓实干，让课堂切片教学落地生根，让生本教育在菱小开出最绚烂的花。 课堂切片诊断教学为双减赋能，为课堂把脉，为教师成长助力，在接下来的几天里菱小教师将继续认真学习，真正做到学有所思，学有所悟，学有所获。