从“新”出发凭“新”而变向“新”前行——记左权县示范小学语文教师线上学习新课程标准解读

轻舞飞扬

为系统推进“义务教育课程方案和课程标准（2022年版）”落地实施，使广大教师能够全面、深入地理解新课程标准，多种形式强化课程改革理念和改革总体要求的研修交流，晋中市教育局教研室在暑期组织小学语文等四门学科核心教研组成员对“义务教育课程方案和课程标准（2022年版）”进行深度解读，助力教师队伍建设改革和教师教育高质量发展，并切实把新课标的教育理念和基本要求落实到课堂教学中。 　　身为一线教师，面对新课标，我们要有敬畏之心，切勿“敬而远之”。摆正心态，我们可以做到：于“不变”中找守正之初心，于“变”中找创新之线索。8月15日杨志坚老师为大家分享了主题为《情境任务活动》新课标解读。 　　首先，杨老师就“如何学习新课标”，分享了三点小建议，即带着“三双眼睛”细读课标。 第一、飞鸟之眼——看清教育改革的新趋势。 杨老师说，新课标提出的有理想、有本领、有担当的“三有”目标，凸显了新课标的国家意志；正确的价值观、必备的品格和关键能力的“素养”导向，表明了新课标未来的方向；“跨界”理念体现了新课标的世界眼光。 第二、蜻蜓之眼——洞见教学改革的新变化。 新的语文课程标准，课程内容更综合、课程学习更自主、课程评价更多元。只有让学生做中学、用中学、创中学，才能唤醒学生的学习兴趣与潜能，才能实现高效课堂。 第三、蚂蚁之眼——找准学科落地的新路径。 要强化大单元意识：进行大单元设计，弄清楚本单元学科的核心素养是什么。要重视情境化创设：加强知识学习与学习经验、现实生活、社会实践之间的联系，注重真实情境的创设，增强学生认识，真实世界、解决真实问题的能力。要推动合作式学习：学会交往，善于沟通，具有基本的合作能力，团队精神和奉献精神。 　　接着，杨老师从今年晋中市小学语文五年级期末考试的一道阅读题说起，让我们明白，一道阅读题体现了一个理念，即项目化学习，让语文要素真切落地；一道阅读题体现了三个学习活动，即初读课文，整体感知——研读情节，梳理“关系”——精读感悟，聚焦“思维”；一道阅读题突出了三个特点，即有模拟的任务情境、有明确的学习任务、指向问题的解决。杨老师通过具体事例的讲解更让我们明白了课堂上如何引导学生从知识中心——任务中心——素养中心的转变，真正实现高效课堂。 　　然后，杨老师结合具体的例子，回应新课标，让学习任务群有效落地。明确了基础型学习任务群——语言文字的积累与梳理是贯穿六年小学阶段的；发展型任务群——实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨型阅读与表达；拓展型学习任务群——整本书阅读、跨学科学习。六个学习任务群的设置从课时主义走向大单元教学设计；选择和创设真实的单元语文情境；设计以学习者为中心的真实任务，大单元教学设计强调以学习者为中心；组织有效的语文学习活动，单元情境中的学习，是任务驱动的学习，它以学生学习活动为主线，整合学生的语文实践。 　　最后，杨老师就利用信息技术打开全新的语文学习空间，为我们呈现了一些优秀的教学例子，这些案例让老师们耳目一新，更是明白了“教师是课程的执行者，更是课程的建设者”的道理。 应该说“学习任务群”，基于大单元，整体设计了结构化教学推进路径。但具体到每一个“子任务”的教学，还需要教师能够结合学情，精准设计指向“语文要素”的学习活动。 怎样的活动才是真正的学习活动呢？ 1. 能促进学生高阶思维的发展 2.能体现对知识的深度学习 3.能打动文本之间学科与学科乃至课堂与社会之间的联系。 怎样才能设计出有利于核心素养达成的优质的学习活动呢？ 1.提供有效的学习支架 2.指向语文要素的落实 3.要有意识给予学生广阔的学习时空。 　通过学习我们要切实转变观念，真正确立语文教育的新理念，必须进一步明确“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”，通过教学任务的完成，全面提高学生的整体语文素养，注重提高学生的语文实践能力，积极倡导、促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活、跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。 　课程标准是编写教材进行教学和评价的基本依据，准确全面理解和把握课程标准，是顺利推进课程改革的前提和基础。我们对新课程标准解读是为培育时代新人奠基、是落实立德树人根本任务的需要，是解决中小学课程改革面临的问题和挑战的需要，是加强与中小学改革的需要，义务教育课程标准，提升学生综合素质，着力发展学生核心素养，使学生成为有理想，有本领，有担当的时代新人。听完之后老师们深有感触，并认真做了笔记。 　　2022版《语文课程标准》指出：义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。设计语文学习任务要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性，实践性，综合性。那么，什么是学习任务群？新课标提出的六大学习任务群，在教学实践中该如何落？是老师们迫切关注和解决的问题。 8月16日韩美华老师以《立足新变化锚定任务群探求新路径》为主题，对“基础型、拓展型”学习任务群做了详细的解读。 首先韩老师对什么是学习任务群，从课程内容的结构化，什么是语文学习任务群，通过名家、专家的解读并结合相关案例进行了详尽的解读。使我们明白了六个学习任务群与义务教育阶段语文课程培养的核心素养是多重对应关系，不是说某个学习任务群都整体对应核心素养的发展，它是一个整体对应关系。每个学习任务群都指向核心素养的整体提升，同时各具其育人功能。每个学习任务群都有侧重，应该说都能促进学生核心素养的发展，但在促进核心素养发展方面，它的特殊功能和独特的价值有所不同。六个学习任务群是整体推进和侧重发展相结合，这样的一个关系。六个学习任务群不是平列的，也不是说上课时我们严格的把课程内容切分为若干个板块儿，他们之间是交叉渗透的，体现出语文课程的综合性的特点。 　　接着，韩老师从“积累”、“梳理”、“探究”三个词语入手，引入基础型学习任务群的解读。让老师们明白了“语言文字积累与梳理”乃是语文素养之核心、是学生学习之根基、是社会发展之必然，通过具体案例说明学习主题统整性、学习情境的真实性、学习任务的关联性，并为老师们设计了8条任务群学习路径，分别是：以单元作品的人文主题价值为核心设计学习任务；以同类题材作品的内容解析为中心设计学习任务；以同类文体作品的共性特点为议题设计学习任务；以同类文体作品的学习方法为载体设任务群设计路径以不同文体作品的比较学习为内容设计学习任务；以单元作品的阅读促进写作为抓手设计学习任务；以学生的梳理探究实践活动为依托设计学习任务；以整本书所涉及的关键问题为目标设计学习任务。为老师们在课堂教学中的实际操作指明了方向。 　　对于“拓展型”学习任务群的解读，韩老师从整本书阅读和跨学科学习两方面来说。 温儒敏教授就曾说过：“语文高考最后要实现让15％的人做不完。未来，阅读是一切学科最重要的基础，如果再不重视读书，等于说要让孩子放弃所有学科！” 苏霍姆林斯基也说过：“一个不阅读的孩子，就是一个学习上潜在的差生。” 叶圣陶先生说：“把整本书作主体，把单篇章作辅佐。” 对于整本书阅读，不是学生自由读，更不只是课外读，是教师带领和指导学生用语文课上学到的阅读方法、策略，去自主阅读整本书的教学过程。既不能以点带面，用片段精读代替整本书阅读，回到单篇阅读的老路上，也不能以导代读，将整本书压缩提取出若干知识点，以刷题方式代替学生原汁原味的阅读。这时的阅读指的是深度和浅读的多元互补，精读和略读的灵活转换，课内读和课外读的深度融合，正式读和非正式读的对接融通，指导读和自主读的结合，共读与个性读的有序推进。 　　君子之学必日新，日新者日进也。新课标是教育的主轴，是实现育人目标最重要的载体，也是教师教、学生学、质量评价的重要依据；新课标是正确引领新时代教育教学的标杆，是我们一线教师的指挥棒。学向勤中得，萤窗万卷书。新的奋斗周期开启，新的发展赛道铺开，让我们一起努力，让新课标精神在今后的教学教研工作中落地生根，开花结果。 　　且听风吟，静待花开，悄悄惊艳时光，有幸遇见，不负相遇。 久闻你的大名走过你走的路听过你讲的课阅过你写的文 而今天，聆听你的云端直播，这算不算是一种相逢？ 　　8月17日，我们与要季萍老师相遇云端，要老师用娓娓动听的语言，睿智博学的语文功底，从内涵阐释、学段分析、教学建议为我们呈现了文学性、思辨性学习任务群的解读。 要老师指出：“文学阅读与创意表达”任务群单元教学三部曲： 第一步，拎核心学习任务，创设阅读情境。 第二步，重组建构单元内容，整合多种方式展开学习。 第三步，从主题、结构、语言、风格等方面有重点地迁移与运用。 而思辨性阅读培养学生在阅读过程中独立思考文本，进行深人理解，善于提出质疑；能合乎逻辑地论证观点；能有理有据地表达观点；能反省自身问题，对不同意见保持宽容。 　　新的课程标准，为我们提供了新的课程设置，也为我们指明了今后教学的方向。在新课标的引领下，积极创设教学情境，设置大语文学习任务群，全力促进学生核心素养的提升，培养符合新时代要求的人才。我们也要积极适应新时代的变革，在教学中努力践行，与学生共同成长，共同进步！ 　在三位老师的指导引领下，我们在这个盛夏的夜晚浸润其中，收获满满！新课标理念引领下的新教学改革之路漫漫，让我们示范小学语文人在这条布满挑战也充满乐趣的路上，不断学习，不断实践，不断反思，不断提升，希望通过今天“看得见”的培训研修，我们都能有“带得走”的启发感悟。让我们以此次活动为起点，开启更深入的自我研修之路，一起从“新”出发，凭“新”而变，向“新”前行”！