探索蒙氏幼儿园与普通幼儿园的不同

东方幼儿园

梭利

孩子

儿童

蒙特

教具

敏感期

幼儿园

教育

蒙氏

学习

教育就是激发生命，充实生命，协助孩子们用自己的力量生存下去，并帮助他们发展这种精神。

——玛利亚·蒙特梭利

蒙特梭利教育到底是什么，蒙特梭利教育和普通幼儿园教育到底有什么区别呢？让我们一起来看看吧。

1.教育理念

普通幼儿园教育中孩子们上课是集体上课，在同一时间孩子们都是在老师的教授下学习同样的知识，孩子接受事物的能力不同，有的快，有的慢，但老师无法做到根据孩子情况进行差异化教学。

而蒙特梭利教育，以儿童为中心，环境的设置和教具都是以孩子心智发展为前提，蒙特梭利教育不是通过集体课形式，老师的角色不是“灌输”而是“引导”，在蒙特梭利教室中教具是开放的，每个孩子会“自由”选择他们自己喜欢的工作进行。

2.专业的教师

普通幼儿园教育中老师们以游戏方式带领孩子们学习。

而蒙氏教师，是环境的准备者，教学的示范者、观察者、引导者、协助者。

蒙氏教师不以灌输知识为目的，而是启发、引导孩子自主、独立地探索学习。蒙特梭利博士曾经说过孩子们的心声：“帮助我，让我自己做；帮助我，让我自己思考；帮助我，让我正确地认识自己、认识他人。”

因此，在蒙氏教育里，老师永远是示范者、启发者、引导者、观察者、协助者的角色，给孩子提供成功做事的条件和方法，让孩子自己动手尝试，体验成功的喜悦，收获成功的果实。

3.有准备的环境

蒙特梭利幼儿园与普通幼儿园在教室环境上也有着许多差异。

在普通幼儿园中，环境的设置通常只要求整洁、干净，对于其它的层面却没有太多关注。

在蒙氏园，教室就是环境，蒙氏园注重为孩子提供有准备的环境，蒙氏教室分为六个区域，分别是日常生活区、感官区、语言区、数学区、科学区、艺术区以及其它环境设置。各个区域都准备了各类教具，供孩子们可以自由选择“工作”。

4.丰富的教具

在普通幼儿园，鼓励教师区角材料创造，利用生活中一切环保材料制作教具。

而蒙特梭利教具非常丰富，这些教具是立体的，真实的，每一个区域摆放的工作都是从简单到复杂的，这些教具并非是教师用来教学的工具，而是孩子工作的材料。

向儿童呈现所有的学习材料也是蒙特梭利教育实践的独特之处。这些材料对开发儿童的智力、养成良好的习惯和培养健全人格具有着不可替代的作用。儿童透过这些工作，从重复操作练习中，建构各种能力，完善人格。

5.以儿童为中心

普通幼儿园教育中孩子们上课是集体上课，在同一时间孩子们都是在老师的教授下学习同样的知识，不论孩子喜欢不喜欢，他只能被动接受，孩子接受事物的能力不同，有的快，有的慢，但老师无法做到根据孩子情况进行差异化教学。

而蒙特梭利教育，以儿童为中心，环境的设置和教具都是以孩子心智发展为前提，蒙特梭利的不是通过集体课形式，老师的角色不是“灌输”而是“引导”，在蒙特梭利教室中教具是开放的，每个孩子会“自由”选择他们自己喜欢的工作进行。

6.混龄教育

普通幼儿园大多是根据年龄段进行分班，一般分成大、中、小，而且在入园年龄上会有相应的限制。

而蒙特梭利幼儿园实行混龄制，即0-3混龄，3-6岁混龄。蒙特梭利认为，混龄班有利于儿童的交往与合作。

通常年龄大的幼儿会自发地去帮助年龄较小的幼儿，特别是当他们意识到自己所做的一切会被年幼儿童重复时，就会要求自己为年幼者做出积极的、正面的行为示范，而年龄较小的幼儿则能从年龄较大幼儿的工作中获得灵感和榜样。不同年龄的孩子在一起，相互学习，使较小的儿童有模仿对象，有被关爱感，较大的儿童从帮助年幼的儿童中增强自己的知识和能力，并具责任感。

7.尊重儿童的成长步调

蒙氏教育不人为地划分上下课时间，使孩子能够专注地发展其内在的需要。蒙氏课程中的“自由选择工作”就体现了尊重儿童的成长步调。

在蒙氏教室里，每个孩子都可以根据自己的兴趣爱好及发展需求选择自己乐意操作的工作。因此，我们经常可以看到一个3岁的小朋友坐在桌子前专注地操作教具达30分钟，4岁的小朋友能够长达1个小时，5岁的小朋友能够长达2个小时左右。孩子惊人的专注力让我们大人都为之赞叹不已。

8.不“教”的教育

蒙特梭利反对以教师为中心的“填鸭式教学”，主张从日常生活训练入手，让孩子选择自己喜欢的工作，配合良好的学习环境、丰富的教具，让儿童自己主动学习，自己建构完整的人格。

9.把握儿童的敏感期

在0至6岁的某个时期，儿童会对特定的知识和事物感兴趣，即出现儿童的“敏感期”。若顺着敏感期学习，该特性即可获得最大的学习效果。

儿童经历的敏感期主要包括语言敏感期、秩序敏感期、感官敏感期、动作敏感期、读写敏感期等，顺利通过一个敏感期后，儿童的心智水平便上升到一个新的层面。

敏感期来临时，要有相应的活动来搭配或培养他们，使得这种能力真正的发展起来。例如绘画敏感期到来时，孩子喜欢用铅笔涂涂抹抹，但大多数大人会从洁净的角度出发，不让他们乱涂抹，阻止他们。但如果过了这个时期，让他画也没什么兴趣了。若顺应敏感期的出现并给予儿童适时、适性的引导，会达到事半功倍的效果。一旦错过敏感期，儿童就失去了学习的兴趣、想象力和创造力，儿童只能被动地学习，学习效果就会大打折扣，甚至是事倍功半。

10.注重智慧和品格的双重培养

蒙特梭利教育的最终目的是培养正常化的儿童。蒙氏教师通过环境设计、教具操作，不仅让儿童获得知识，更重要的是通过教具操作、环境熏陶，使儿童逐步建构完善的人格，让儿童最终成为自信、独立、乐观、健谈、善于社交、懂得合作的综合型人才。

11.爆发式教学成果

爆发式的教学成果肯定有一个长期储备的结果，我们常说智商是需要开发的，情商是需要培养的，体能是需要锻炼的，这些都离不开长时间的坚持。

孩子在三岁左右进入蒙氏班学习、生活，第一年孩子学习的重点是适应群体生活，懂得如何在群体中如何扮演自己的角色，如何与别人相处，学会照顾自己；第二年的重点开始学习做事的方法，也就是能力的培养，而这个时期也是性格定型的关键期，我们为孩子提供环境让孩子自然成长；第三年，孩子经过两年的铺垫，开始把学习知识的能力运用在生活和学习中。

蒙氏教育的成果在短期内不易察觉，但却会在某一时期以爆发的形式彰显出孩子内在的发展水平及各方面明显的进步。

12.家庭教育

在家庭生活中，我们要将孩子视为一个具有独立人格的人来加以尊重。

让我们听听孩子的心声：我听到了，但随后就忘记了；我看到了，也就记得了，我做了，我就理解了。这也是蒙特梭利博士要让孩子“工作”的原因。家长与孩子最好一起从事儿童所能承担的家庭实际生活的工作。衣服的穿脱、用餐、扫除、浇水、整理等，这些实际生活中工作对于儿童来说是充满乐趣的。

因此，儿童会兴致盎然地去做。在儿童发生错误时，家长要注意纠正错误的方法。尽量多采取感谢、喜悦、礼貌、称赞、鼓励的态度。对家务事的分派最好以建议形式而不是以命令的形式进行。

在孩子的幼儿成长时期，不论是家庭教育或是幼儿园教育的各项活动中，我们都应该让孩子自由、自主地成长，发挥他极大的自主权。蒙特梭利教学法带给孩子的最大收获并不在于掌握了这种工具的用法，以及从中学会的各种知识，而是孩子有了主动学习的欲望，从此以后，孩子知道他需要的是什么，并且能够根据自己的需要主动去学习。

13.幼小衔接