平邑县实验小学教育集团新学期数学教师培训

赵洋

单元

教学

学习

素养

情境

设计

教育

课程

学科

教材

　　为了更好的贯彻落实新课标理念及集团理念，为了开学后将各学科暑期课程成果在课堂上扎实落地，山大教育集团培训部拟于2022年8月19-20日召开集团新课标阶段性成果发布暨新学期课程实施培训会。经研究，平邑县实验小学教育集团全体教师参加此次活动。

　　聚焦关键问题，树立研究意识，国绕课程实施中的重点难点问题，如单元整体教学设计、跨学科主题学习等，以主题教研的形式开服系统深人的研究，帮助教师提升课程实施水平。

　　“大单元教学”基于学科核心素养、学生认知规律和学科知识逻辑体系建构的学科教学单位，体现在对学科教学单元内容进行的二度开发和整体设计。包括情境、任务、主题、目标、活动、评价、作业等要素。

何为大单元教学?
　　依据课程标准和教材，单元的规划大概有三种形态:
1.教材自然单元;
2.教材重组单元，即把教材中一个自然单元的若干节组成一 个新的单元，或者在几个自然单元中选择一部分结合在一起组成一个新的单元。
3.自拟专题单元。

　　何为大单元教学设计？大单元教学设计是以大任务或大主题为中心，依据课程标准和教材，对学习内容进行分析，整合，重组和开发，形成具有明确的情景，任务，主题，目标，活动，评价等要素的结构化的统筹规划和科学设计。使学科核心素养具体化，可培养，可干预，可评价。

为何大单元教学?

新修订的《义务教育课程方案和课程标准(2022版)》的颁布，标志者基础教育阶段核心素养本位教学设革成为主流。
　　各学科教学的逻辑起点是学科核心素养目标的达成，目标从知识点的了解、理解与记忆，转变为学科核心素养的关键能力、必备品格与价值观念的培育。 这种教学目标升级的背后映射出学生所需知识系统由实体性知识向结构性知识的转型，以及学习样态从浅层走向深度的转型，倒逼教学设让将单元作为课程的最小组织方式，走向结构化的单元设计，改变学科知识点的碎片化教学，才能真正实现教学设计与素养目标的有效对接。

大单元设计思路
每个单元是这样展开的:由课标要求确定学习目标，由学习目标确定学习内容，由学习内容确定学习任务，由学习任务确定学习活动。

　　每个单元，都选择一个“大情境”，在此情境下设计若干子任务，为了完成任务，设计若干学习活动，学生在“大情境”下，在学习活动中提出问题，探究并建构知识，养成必备品格和关键能力，发展相应的核心素养。

通过各位优秀老师的分享，让老师们深感需要学习的东西很多,感触很深，受益匪浅，认识到了自己的差距与不足，对自己的人生价值、认识水平、理论水平等都有进一步的提高。听取了各位的各种观点和见解，反思了自己的不足。教育改革是永恒的主题，社会在不断的变革，就必然要求教育也不断变革。
　　教师想在这场滚滚而来的教育变革中占据主动地位，就应与时俱进，以饱满的热情，开放的心态投入教育学习的浪潮，迎接新观念所带来的全新挑战。 教师在讲课时，不拘泥于老观念，而是根据实际需要灵活变动。教育需要学生接触学习很多的信息，教育面向未来急剧变化和高度不确定的情境，培养学生适应变化并拥抱“不确定性”的态度、善于解决真实情境中复杂问题的高级能力、勇于承担个人选择后果并履行对他人和社会义务的责任感。