《智慧的课程》读书笔记——黄璐瑶

YURI

《智慧的课程——利用多元智力发掘学生的全部潜力》是由英国教育学者戴维·拉齐尔所著。正如书名可见，本书以多元智力理论为关注点和切入点，探索将多元智力理论运用到教育实践中，把多元智力融合到课程中，从而使教师为学生创造和提供运用和发展多元智力的环境和机会，实施差异教育和个性化教育，从而尽可能促进所有学生全面主动地发展，使他们的潜力能够得到充分的发挥。正如《通过多元智力来教和学》中所说的，多元智力理论强调我们的教育制度有责任充分发掘每一个学生的潜力——让每个学生至少发现自己的一个强项。那样，学生就会乐于发挥自己身上的那方面潜能，而一旦学习成为一件快乐的事，坚持和努力将把他们带向成功。 《智慧的课程》全书一共分为七个章节，在第一章“把多元智力理论整合到课程中”和第二章“治理的核心能力”中，作者介绍了把课程和多元治理整合起来的重要性以及详细列述了八种智力。其次，在第三、四、五、六章中，作者分享了在教学中使用多元智力理论的几种模式，分别是：学年课程计划、单元活动延伸、多元智力学习站或学习中心以及全校聚焦。最后，在第七章中作者总结了多元智力理论的启示。 1983年美国哈佛大学发展心理学家霍华德·加德纳教授在批判智力单因素论的基础上，运用发展和认知心理学、生物进化论、人类学、心理测量学等领域的知识，系统的提出了多元智力理论，他认为智力是由多种结构组成，是动态的，可以发展的。针对“我们想要我们的学校最终制造出什么样的产品”“我们怎么样定义受过教育的人”“为了能够在21世纪幸福成功的生活着，人们到底需要哪些关键的生活和工作技能”等问题，作者给出的答案主要是——把多元智力作为整合课程的一种因素将课程和多元智力整合起来，而不是课程的内容应该是什么的问题。将多元智力和课程整合起来，一定程度上能够使儿童在从幼儿园到12年级甚至以后的学习中都保持智力发展的活跃状态，让学生在整个学校教育阶段都能保持他们刚进入教育系统时拥有的兴趣和求知欲，都保持对学习的热爱和探索精神，让学生早期的学习经验能够延伸到整个学习过程中。但是，将多元智力与课程结合并不是要改变课程内容，因为课程内容是相对的和变化着的，而智力却是本体的。课程整合应该是将各种智力的核心能力嵌入现有的课程之中，或者将它们和课程编织在一起，使学生在学习所要求的课程中，通过课程来发展、加强和提高自己的多种智力。而把多元智力和课程整合起来的关键是智力的核心能力。智力的发展没有固定的年龄界限，有的只是发展的方式和趋向。对于世界上每一个独特的个体来说，在教学中应该关注他们智力的独特性，而书中则是详细介绍了八种不同的智力，且划分了三个大类别。与物体有关的智力包括：视觉—空间智力、身体—动觉智力、自然智力、逻辑—数理智力；与物体无关的智力包括：言语—语言智力、听觉—振动觉（音乐—节奏）智力；另外一类是个人智力，包括：交往—交流之力和自知—自省智力。 在介绍完八种智力后，本书接下的内容则是围绕着八种智力，做了其与课程整合的四种模式。第一是学年课程计划模式，其目的是将各种智力领域的所有核心能力都整合到现有的课程内容之中，要求用各种智力的核心能力将课程的不同方面交叉、联系起来。其目标是在现有的全年课程中为学生提供利用并发展核心能力的机会，并通过使用各种智力来加深对所学智慧的掌握和理解，同时帮助学校教职工和学区学校的工作小组将多元智力和课程整合起来。在四种模式中，学年课程计划模式是最难开展的一项工作，需要投入大量的时间和精力，同时也需要学区间和学校之间的通力合作。该项模式运用范围和时间较广，几乎可以运用到所有课程之中，尤其是跨学科的、整合的和主题式的课程。其优势是：1、动态性；2、对教学提出了新的标准；3、学生学习的新标准；4、为学校、学区以及教师创造了一个共同的使命，即帮助学生全面发展他们的潜能并帮助学生运用各种智力来理解、掌握课程内容。譬如在书中提出的初中的有关能源的跨学科主题单元的个案中，教师除了将多元智力和主题整合以及将传统科目与主体整合之外，还将学生在该学年末的发展也整合到主题中去，通过主题活动保证学生真正掌握所要求的知识和技能。跨学科主题单靴为学生在所有领域的学习和发展创造了一个适宜的环境，使学生学到的东西不再是孤立的、没有联系的事实、数字和过程等，而是把学生所有学习到的东西联系在了一起你，他们的学识是全方位的、综合的。另外，这种跨学科的主题单元也能不断根据学生的兴趣及其想要发展的技能、头脑中的问题等不断深化，并且能使得学生内在的学习动力得到不断的激励和提升。但这个模式也具有一定的局限性，如需要投入大量时间，需要全学校、全学区和全体教师的巨大努力，甚至家长可能会产生一些误解。 第二是单元延伸模式，其目的是使多元智力成为现有课程及其设计过程中的一部分，或者在设计注意单元及教学过程中使用一些如多元智力轮形表之类的工具，从而帮助教师更好地将课程与多元智力整合起来。其目标是帮助教师意识到哪些治理在单元中没有被充分重视，进而将单元进一步延伸，在单元中强化那些被忽略或者重视得不够的智力。在此模式中，教职员工之间无论是在年级学科间还是学科内部都有许多合作的机会，教师们必须借助彼此的才智、天资、创造性以及在各个智力强项来有效地开发、设计单元，让所有的智力都有被“唤醒”的可能。该模式的优势在于它建立在教师已有经验的基础上，扩展了单元的教学内容和方法，有助于教师加深对单元的理解，不断更新教师的知识并激发教师的创造性，同时也能扩展学习的过程，使得学生更深刻地理解课程内容和材料，帮助学生不断将自己的知识整合起来。但这个模式也存在着局限性，譬如要求教师不断进行试误，可能会遭到学生的抵制，可能会使教师对评估问题存在疑虑，同时这个模式也会消耗大量的时间。在高中单元模式的个案中，让我十分触动的是，作者提出了一种“在情境中学习”的方法，并提出疑问，我们的课程中到底有多少是因为感情因素而使它们成为现代学校教育课程的一部分的。诚然，现在的一部分中等教育的课程与高中生的日常生活相去甚远，学生们看不到这些课程与他们生活之间的联系，自然也就对课程内容提不起兴趣。而倘若能有效地利用单元衍生模式，教师通过使用多元智力来帮助学生发现课程内容对他们现在以及将来生活的重要意义将是非常重要的。就像霍华德·加德纳在《可训练的智力：所有学生都应该理解》一书中倡导的那样，学校的课程应该围绕着一些系列主题或现象来设计，他称之为“冰山”主题，就像人类的进化、莫扎特的音乐等。学校课程就应该围绕着这些宽广的、具有生命力的主题来设计，师生应该对这些与真、善、美相联系的主题有更深刻地了解。从这一角度出发，多元智力将成为帮助学生进入这些主题、探索他们的复杂性和深入地理解并论证它们的有效工具或途径。 第三是多元智力学习站或学习中心模式，其目的是为学生提供利用一系列独特的、有创造性的方式来学习与活动、获取知识和发展技能的机会，其目标在于为学生提供一个安全的环境，让学生能在这个环境中联系运用各种智力的核心能力，并让学生能有机会使用所有智力，把学生从各种事事、数据的死记硬背中解放出来，促进学生的高级推理和思维能力的发展，帮助学生发现、理解、欣赏并能深化自己和他人的创造力。多元智力学习站模式很容易被运用到任何主题上，是四个模式中最容易运用到任何年级、任何课程上的，一旦教师明确了自己的教学目标和希望学生取得的学习结果，他们就可以根据这些目标和结果来调整学习展的材料与活动，选择最符合这些目标和结果的核心能力来帮助学生完成学习任务。但这个模式也有困难之处，则是要为每个学习站和学习中心提供材料和所需要的媒介，使学生很容易就能发展各种智力。在这个学习站中，学生是学习的主人，他们能在学习过程中使用、操作学习材料，并从中寻求新的意义，建构新的知识，而不是仅仅被动地接受教师的灌输。同时，在学习站中，学生可以再合作小组中通过相互学习以及共同造作课程材料获得知识与技能，进行学习与探索。总的来说，学生能在自己的生活中的时间有发言权，他们能寻求乐趣、自由和归属感，同时他们也需要被同伴接受并和同伴和谐相处。因此，这个模式最大的启发在于学习并不是教师传递智慧的过程，而是在各种活动站的活动中提问、奋斗、游戏、探索以及操作各种材料的过程。 第四是全校聚焦模式，其目的是为教师和学生提供时间，使他们能够在某个特定的单元中集中发展目标智力领域的所有核心能力，其目标是让学生在一定背景下和真实生活中运用概念和知识点，同时让教师有机会同本校、本年级和本学科其他教师合作，共同为学生设计和提供操作学习经验。全校聚焦模式是四个模式中最能体现教师团队精神的，它能把学校所有教师都卷入了教学活动，使得学校成员之间建立一种亲密的伙伴关系，因此能够最大限度的利用教师的才智，使教师在教学中、在课堂里尝试新的东西。同时，除了教师能发展自己的创造力之外，所有学生都面临尝试新事物、发展新能力的挑战。在师生交流上，该模式起到了深化的功能，让教师可以从只注重事实传授的教学方式转化到培养学生分析、综合以及运用所有知识，培养学生更复杂的认知能力上。但全校聚焦模式也有其局限性，譬如该模式可能会与该星期具体的教学内容不符，教师在教学过程中可能为了整合多元智力而打破课程内容的系统性和连续性，另外，该模式的使用可能会阻碍教师的自主权，使教师产生一定的焦虑，同时学生在整个星期内都被要求使用自己的弱势智力进行学习时会感到压力。 综上所述，正如霍华德·加德纳在《对多元智力理论的反思：神话和讯息》中说到的那样：“我们每个人都是不同的，我们拥有不一样的大脑；当教育能够考虑而不是否认或者忽视人所具有的不同的治理和长处时，教育就能取得最好的效果。多元智力理论的精髓就在于严肃地对待人类的差异。”尽管多元智力理论不是一种速成的教育处方，但是它能为整个教育带来深远的意义。在一定意义上，多元智力理论能够重构教学实践、重构学习过程、重构课程设计、重构评估。正如当下我国正在不同程度地推进着素质教育的实施，多元智能理论给我们以启示，拓宽了素质教育实践的思路。首先我们需正视智力的多元文化性，全面深刻地认识学生，从更广阔方面发现并识别学生独特的才能，其次要立足于多元智能的多元素养，因材施教，教师应根据教学内容和教育对象的不同，采用多样化的教学策略和方法，使学生能够用他们自己所理解的方式去获取知识，以满足不同学习风格的需求，保障每位学生学习、享受教育资源和发展的权利。最后应该采取多元化、情景化的评价，使学校教育从纸笔测试中解放出来，甚至可以加大情景化考试力度，使学生能够在真实的环境里和在智能展示的过程中发现自我的价值。