<p class="ql-block ql-indent-1">对于“察学研判”这个词语，我曾经运用扩词法把它简单的理解为：观察、学习、研究、评判，心中猜测着一节课只要教师做到了以学生为主体，关注学生的学习，推动学生的思考，能够在学生发言时及时回应，并做出恰当评价，这大概就算是“察学研判”式的课堂了吧。然今天听了湖南第一师范学院研究员，硕士生导师黄朝霞教授的讲座《基于察学研判技术的小学语文教学》，我发现此想非彼思，不禁羞涩于自己的浅薄懵懂来。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">知性优雅的黄教授的讲座很精彩，信息量也很大。她从“察学研判”的理念出发，谈到了具体可行的操作方法，期望教师能够全面反思，在实践中，改变教学形式，提升教学能力，继而推动学生能力的发展。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">敬爱的领袖毛主席曾经把批评与自我批评形象地比作“扫灰尘”“照镜子”“洗脸”。现在我也来一次“照镜子”吧。</p><p class="ql-block ql-indent-1">统编小学语文三年级下册第七单元第一课《我们奇妙的世界》关于易错字“幻”的课堂教学片段：</p> <p class="ql-block ql-indent-1">自我审查：</p><p class="ql-block ql-indent-1">1.教师的五次发问：</p><p class="ql-block ql-indent-1">第一次：“变幻”的“幻”字，书写时容易出错。（出示）一起来观察写时要注意什么？（先指明任务，引导观察思考）</p><p class="ql-block ql-indent-1">第二次：谁来当小老师提醒？（鼓励学生发言）</p><p class="ql-block ql-indent-1">第三次：谁还来补充？（推动学生思考）</p><p class="ql-block ql-indent-1">第四次：补充学生发言，强调易错点。</p><p class="ql-block ql-indent-1">第五次：要求学生自评星级指数。</p><p class="ql-block ql-indent-1">结论：初看好似教师的语言也没啥不妥之处，推动了学生观察思考的主观能动性，但课堂还有教师过于“牵引”之嫌，教学方式需要改变。</p><p class="ql-block ql-indent-1">2.学生的回答：</p><p class="ql-block ql-indent-1">虽然可以抓住重点，但处于被动的定向（围绕教师的问题展开）思维状态，而非主动的发散性多向生长状态。</p><p class="ql-block ql-indent-1">3.书写测评需要以量规的方式设计学生应达到的水平进阶性评价。</p><p class="ql-block ql-indent-1">反思改进：</p><p class="ql-block ql-indent-1">如果把这一环节设置成一个基础字词学习任务的其中一项活动，引导学生对“同类易错字”进行联想，让学生把已经学过的易错字积累在一起，然后进行比较梳理，再在课堂上进行小组交流，是否更可以推动学生能力的发展？</p> <p class="ql-block ql-indent-1">以上只是我的一点不成熟的简单思考。观察课堂就像挖一条河，需要多向考虑，深度思维，考虑各种因素。从需要思考观察点的确定到观察工具的选择，再到定量定性的评价都需要细细琢磨，在多轮实践酌定。</p> <p class="ql-block" style="text-align:right;">李燕</p><p class="ql-block" style="text-align:right;">济源市小语研修班第1组。</p>