【新课标】2022.8.18上午 大概念与初中历史教学设计思考（王继平教授）

红梅

概念

学科

学生

教学

学习

核心

知识

课程

课程标准

观念

一、学科课程方案（2017-2020）
普通高宗课程方案和各学科课程标准修订工作中的一个重要关注点。在新修订的课程方案和各学科课程标准前言部分的第二点“修订的主要内容和变化”（二）“关于学科课程标准”中提到本次修订“更新了教学内容，进一步精选了学科内容，重视以学科大概念为核心，……”【见图片】

指出教材处理的方向，要以学科大概念为核心，对课程内容结构化
学科大概念是大方向，主题为引领是具体的抓手。如何帮助学生落实核心素养，理解相关内容，这就需要内容情境化。
历史学科的属性，从哲学角度是经验型知识。教师需要把经验型的知识通过情境化转变为学生知识性体验。最终目标达成学科的课程标准确定的学科核心素养。

二、指向课程方案的大概念（大观念）
（一）“big Ideas”
20C 60S美国广告“创意革命时代”。后在课程与教学领域的应用，意为“大概念”，指向学科具体知识背后的核心内容。
（二）大概念并非一个包含了很多内容的、庞大的、从某种意义来说相对模糊的词语。大概念也不是一个“基础”概念。
美国威金斯的《understanding by design》西南大学的么加利翻译为“大观念”，华东师大闫寒冰的“大概念”，浙大的盛群力翻译为“基本思想”。
威金斯《理解力培养与课程设计》，威金斯的《理解为先模式：单元教学设计指南（一）》
（三）李刚、吕立杰《国外围绕大概念进行课程设计模式探析及其启示》（《比较教育研究》）
1、大概念呈现中心性（centrality）是聚合概念。大概念就如同一个文件夹，提供了归档无限小概念的有序结构或合理框架。有限的大概念之间相互联络，共同构成了学科的连贯整体，使学科不再被视为一套断断续续地概念、原则、事实和方法。

帮助我们梳理不同学年解决什么问题。
初一、二、三阶段核心素养的培养侧重在哪里？
具体教什么内容教科书统编安排。
本轮课改的实质是希望我们教学生学习，核心是做中学，学中做。进行一定整合，明确达成目标，确定指导学生要完成的任务。大概念只是一个手段。

大概念居于学科的中心位置，大概念群集中体现学科结构和学科本质。大概念虽然只是相对的概念，其可以是某一学科的大概念，也可以是某一单元的大概念，但其仍然起着提纲挈领的重要作用。
历史学科教学生不迷信权威，要有自己的独立思考能力，要有批判质疑精神。
2、大概念呈现可持久性（Enduring）大概念是对学科的深入理解，是希望
【图片】
3、大概念呈现网络状（network）
学科间大概念网是指将某些学科进行横向联络，跨越两个或者更多个知识领域，不同学科之间基于某一个共同的大概念进行合理对接，有效地模糊了学科之间的边界。

如：明朝对外交往，历史学科的对比分析方法，纵向对比唐元明对外交往的特点。横向对比，明朝放在世界范围内。主要是亚洲的朝贡体系，东南沿海的下南洋。

4、大概念呈现可迁移性（transferable）
【见图片】
布鲁纳看来，迁移是教育过程的核心，应该

统一多民族国家，秦汉如何从血缘向……？没听到，三国两晋南北朝是重要时期。
宋元是转折时期，明清是稳固时期
徐悲鸿《愚公移山》的1940年，抗日相持阶段，最艰难时期。1941年大生产运动
用这一观念进行教学思考，学生慢慢也会有这种整合能力，应对考试不成问题。

三、历史学科大概念（大观念）
新课标P57
大概念是指那些能够将分散的知识
要以这一观念进行教学设计的思考，解决重点问题。

脑学科研究表明，知识的内化，形成结构，知识记忆更牢固，更能实现知识的迁移。

历史教学中的大概念可以从多层面进行整合和提炼：
1、是能够统领整个学习板块的大概念，如中国古代史中的“统一多民族国家”，中国近代史中的“民族独立、人民解放”，中国现代史的“社会主义现代化”，世界古代史的“多元文明”，世界近代史“资本主义发展、社会主义运动、民族解放”，世界现代史中的“战争与革命，和平与发展”。
中国近现代史也可以统称为“中国近现代化”
晚清，北洋，民国 1927-1949 近代化进程：政权变化和革命力量的发展变化
1949-1956 1956-1966 1966-1976

2、学习单元中的大概念，即能够成为单元主题学习重要抓手的大概念，如三国两晋南北朝，“民族交往交流交融”作为这一学习单元的大概念
3、每课的大概念，即课时教学内容中的核心概念或重要观念，如春秋战国的“社会变革”，使学生从这一视角认识这一时期在政治、经济、民族、文化等多方面的发展与变化。

四、大概念、大观念应用于课程与教学设计
（一）教育部
张卓玉……
（二）大任务
1、
2、在完成任务中学习，做中学

3、学习结果的可视化，共享化：一件作品、一个成果

大任务背景下，学生的学习结果不是简单地做作业，尤其是辅助性作业，学生学习结果是可视化、共享化的作品或者成果，能够分享，能够交流。

环节：
老师对重点问题展开
布置任务去做（学生呈现、分享、评价）
最终目标陪学生核心素养

（三）大单元

（四）没拍下

（五）真实性
1、
任务前置
材料情境、实物情境、可视化情境、
2、建立真实生活与

（六）实践性
第一
第二，没拍到
第三，提高对学生实践活动的指导水平：量现、支架、评价

（二）大概念、大观念应用于课程与教学设计
路径就是协同思考，做中学、学中做。

分类目标

逆向设计
1、什么可以用来证明学习目标的达成？
UBD，学生成长
七上的核心在哪里，秦朝！商周血缘中心到
以终为始

1、确定预期结果
2、确定合适的评估证据
一系列学习活动
3、设计学习体验和教学
哪些知识（事实、概念、原理）和技能（过程、步骤、策略）

“成功的教学不是使用一大堆技术，也不是给学习者”

教师的小结很重要，勾重点，联系上下课。从小单元开始尝试。

历史技能：教育信息技术、学科性（时间轴、逻辑图）