<p class="ql-block"><b style="font-size:20px;"> 为规范、有效开展工作坊活动，进一步促进教研员专业发展，扎实推进义务教育课程方案和课程标准（2022年版）（简称义务教育课程）落地实施，山东省教科院组织了全省教研员第二期培训活动，活动主题是“大单元教学”，活动目标一是通过全程参与和小组合作研讨等，体验互动技术在知识生成中的运用，增强对参与式培训、工作坊活动原理的理解，二是进一步理解大单元教学设计的基本原理，形成各学科通用的大单元教学设计的基本框架。有幸通过网络参与学习，全程参与、体验参与式培训，进一步理解了大单元、大概念、大问题、大项目、跨学科等的概念，加深了对大单元教学的认识。</b></p> <p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">本次会议主题：大单元设计</b></p> <p class="ql-block"><b style="font-size:20px;"> 会议前省教科院张斌主任介绍会议召开原因、要求并介绍与会嘉宾。</b></p> 一、认识大单元教学 <p class="ql-block"><b style="font-size:20px;"> 朱伟强教授的报告“大单元教学”</b></p> <p class="ql-block"><b>1.本次培训方式：参与式培训</b></p> <p class="ql-block"><b style="font-size:20px;"> 首先朱教授先介绍“什么是参与式培训”，结合时代背景来谈，社会的发展，课标的改进需要考试集思广益，共同合作才能嗓孩子更好发展，所谓参与式培训通俗讲就是“智慧在民间”，“三个臭皮匠，顶了诸葛亮”所有参与者集思广益。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">参与式培训的学习方式：做中学、用中学、创中学、“产婆术”“清+洗+晒”的专家研修模式。</b></p> 参与体验大单元教学 <p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">2.互动培训</b></p> <p class="ql-block"><b style="font-size:20px;"> 朱教授组织现场参与，主题内容如下：</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">1大单元与大单元教学</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">2大单元的组织者与大单元的组织</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">3大概念与大观念教学</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">4大问题与问题化学习</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">5大项目与项目化学习</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">6 跨学科主题与跨学科主题学习</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">7 现象与现象教学</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;"> 选择一个主题，介绍已经知道了什么？还想知道什么？我想运用这些知识解决怎样的问题？</b></p> 小组研讨体验 <p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">3.小组研讨规则</b></p> <p class="ql-block"><b style="font-size:20px;"> 朱教授介绍规则，组员5—7为易，小组任务围绕本组成员感兴趣的话题讨论进行讨论，研讨内容要有提示，围绕主题不限于主题，专人记录、最后整理汇报、补充。</b></p> <p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">4.分组研讨主题</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;"> 朱教授设计了七个研讨主题每个主题分别围绕是什么？有什么关系？如何开展等方面列举问题举例，引领参会人员经历大单元教学的研讨。</b></p> <p class="ql-block"><b style="font-size:20px;"> 小组合作 分工要求:组内分工，每人都有任务(召集人、汇报人、记录员、版面设计员、计时员、音量控制员、信息情报员等)</b></p> <p class="ql-block"><b style="font-size:20px;"> 研讨主题及研讨问题举例如下：</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">1大单元与大单元教学 </b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;"> 何为单元?何为大单元教学?传统单元教学与大单元教学的设计思路有何不同?大单元教学(大单元学习)与跨学科主题学习、研究性学习、深度学习、项目化学习(PBL)、STEM/STEAM有何关系?等</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;"> 2大单元的组织者与大单元的组织</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;"> 大单元的组织者有哪些?它们之间有何关系?一个大单元是用一个主题来组织的吗?一个单元是否可能涉及几个组织者，它们之间是怎样的关系?大单元的组织结构是怎样的?有哪些?等</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;"> 3大概念与大观念教学 </b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;"> 何为大概念?大概念与大观念有何关系?如何提炼学科大概念与大观念?有没有跨学科的大概念、超学科的大概念?怎么提炼?如何设计指向核心素养的大概念教学?等</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;"> 4大问题与问题化学习</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;"> 何为大问题?学科/跨学科/超学科的基本问题与驱动性问题有何关系?如何提炼学科大问题?有没有跨学科的大问题、超学科的大问题?怎么提炼?如何设计指向核心素养的问题化学习?等</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;"> 5大项目与项目化学习 </b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;"> 何为大项目?大项目与大任务有何关系?如何开发学科、跨学科、超学科的大项目?如何设计指向核心素养的项目化学习?等</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;"> 6跨学科主题与跨学科主题学习</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;"> 何为跨学科主题学习?它与研究性学习、项目化学习，问题化学习有何关系?如何理解新课程的10%与90%的关系?跨学科主题与作为大单元组织者的其他单元主题有何关系?如何设计跨学科主题及其学习?如何判断一个跨学科主题及其学习，是该课程的而不是其他课程的?等</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;"> 7 现象与现象教学 </b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;"> 何为现象(或困惑)?何为现象教学?如何分析某一现象(或困惑)?如何发现、并提出现象(或困惑)背后的问题?如何设计现象教学?等</b></p> 研讨交流 <p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">5.小”分享与研讨</b></p> <p class="ql-block"><b style="font-size:20px;"> 项目化学习</b></p><p class="ql-block"><span style="font-size:15px;"> 没有前期主动学习，听不懂。</span></p> <p class="ql-block"><b style="font-size:20px;"> 跨学科、跨学科主题学习</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;"> 跨学科与项目化学习是有关系的，跨学科更注重学科内部关系，项目化基于生活问题为主。每学期不少于10%跨学科主题学习，需要老师多科共同，加强学习。跨学科要定好位，是哪个学科的，以哪个学科为主，要明白，同时要了解用到哪些学科的知识，用到哪个学科的课时。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:18px;"> </b><span style="font-size:18px;">问题：要清楚用的哪个学科的课时，实际上课中怎么安排？学期初就排出来吗？不太明白</span></p> <p class="ql-block"><b style="font-size:20px;"> 大单元教学</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;"> 原来教材的单元，不叫“大单元”，落实大单元需要教师提高教育教学能力，整体把握教材的整体能力，它不仅是教材整合的能力，关系学业评价、测试等各方面后续的落实，需要教师把知识架构搞清楚，围绕整体素养分解、整合知识点，把零散知识点有机整合，实现从教材到知识到素养的过度。但是需要思考，不是把各个知识点的汇总整理，想要落实好不简单。</b></p><p class="ql-block"><span style="font-size:18px;"> 希望看到目标、内容、项目、评价一体的新教材。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:18px;"> </span></p> <p class="ql-block"><b style="font-size:20px;"> 实施大单元教学的目的是为了让学生综合应用知识、能力，提升学生的核心素养，不是为了整合而整合。</b></p> <p class="ql-block"><b style="font-size:20px;"> 一上午的学习结束了，尽管努力去听，但是感觉有些东西还是云里雾里，大单元教学、大概念教学、大问题学习、大项目学习、跨学科主题学习……只想说“课改，想说爱你不容易！”</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">下午，继续……</b></p> 大单元教学 <p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">单元教学与大单元教学不同</b></p> <p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">1.单元教学方案</b></p> <p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">2、单元教学方案</b></p> <p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">教师围绕某一学习单位(单元)，专业地设计教学过程，以便激发、维持、促进学生学习的课程方案。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">- 是教师专门预设的、基于班级教学的、教师用的方案</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">- 是课程计划、教学档案</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">一是校本教研的互动载体</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">一是绩效评估的依据</b></p> <p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">单元教学结构方案</b></p> <p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">3.单元教学方案撰写要素！</b></p> <p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">《单元教学方案》的撰写要求</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;"> 基本信息 单元名称;科目名称;开发教师:课程类型;课时:日期:对象;班额</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;"> 背景分析(依据) 课标(指向的课标及其分析):教材(基于既定课标的教材分析、单元基本问题或任务的分析);学情(基于前两者的学情分析);资源(已有的、关键的、必需的)</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;"> 单元目标 源于背景分析(依据):3-5条:整合“三维”、规范叙写:指向关键能力或素养:2/3的学生能达成:过程、能力、情感态度价值观等要学科化、单元化</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;"> 单元评价 设计基于目标的评价方案:每个评价至少包括目标、任务、标准/量规、实施与工具等:习题或评价任务包括情境、知识点(可多个)与任务:评价结果的解释与目标相匹配等</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;"> 单元教学活动(内容+实施) 也称学习进程，站在单元层面整体考虑课时之间、课前课中课后的教学活动:基于目标、学情、条件处理教材，有逻辑地选择与组织相关的知识或活动(学习进阶，形成一个结构图/流程图)，方法与目标匹配，教学评合一，课时安排合理(可能有长短课的安排):按学习时间先后顺序量现每个学习活动(包括:教师做什么、学生做什么，用什么材料，以什么组织形式，花多少时间等)，提供多样化的学习支持:教学的全过程引导学生反思等</b></p> <p class="ql-block">1 教案、学案/导学案、学历案要素</p><p class="ql-block">的结构没有教案的结构 教案的设计视角 </p><p class="ql-block">教学目标 立场:教师，而不是学生 </p><p class="ql-block">教学重难点 单位:课时(时间)，而不是学习 </p><p class="ql-block">取向:知识分解(点)，而不是整合(经验)</p><p class="ql-block">教学过程 目标:双基，而不是素养;三维变成三类 </p><p class="ql-block">-导入 重心:T-S信息传递，而不是S信息加工 </p><p class="ql-block">创设情境 关注:教学，而不是评价 </p><p class="ql-block">讲授新课 用户:领导或同事，而不是学生 </p><p class="ql-block">巩固练习 矛盾:目标主语是学生，过程主语是教师 </p><p class="ql-block">归纳小结布置作业</p> 下午参与式研讨