真情境 真学习-----“济源市小学语文骨干教师培训”感悟

一朵云

　　今天是在湖南一师参加“济源小学语文骨干教师培训”的第三天，我们聆听了两位教授的专题讲座，上午是黄朝霞教授的《世界咖啡，与你同行》，下午是冯辉梅老师的《语文学科工作坊研修活动的设计与有效实施》，深度卷入，收获颇丰。两位教授都通过创设具体的情境和任务，引导学员进行交流分享、思维碰撞，在真情境的研讨中对专题讲座内容进行深刻理解。斗胆借用专家讲座中的几个关键词，分享我的想法。

　　1.共同体-----三人行，必有我师

“工作坊研修是按学科组建、以网络支持、重问题解决、由项目推动的发展共同体”，不错的，工作坊也是一个学习的共同体。在工作坊的研修活动中，我们始终是在学习：向书本学习，围绕主题，大家共读专业书籍，分享阅读感悟，摘录教育箴言，指导教学实践；向小伙伴学习，在同课异构中，学习他人的教学设计、课堂评价、教学方法，提高自己的教学技能；在微讲座分享中，学习他人的教育思想、教学策略，对照自己，改进教学行为……“三人行，必有我师”，工作坊中不同经验、不同背景、不同层级的老师们，在共同进步的理念下，彼此倾慕，互相成长，成为一个真正的学习共同体、发展共同体。身处这样的团体，是幸福，也是荣耀。

　　2.主题研修------小问题带动大研究

“没有问题的搅动，就没有研修的冲动”，冯教授的话充分说明工作坊的主题要源于问题。是的，在教育教学中，我们会遇到各种各样的问题，如，课堂上学生不爱发言怎么办？怎样才能让学生主动预习、主动复习呢？如何减少学生的错别字呢？这些教学中的小问题都可以转化为一个个的小课题，进而提炼出研修主题，大家再针对主题进行实践研究，解决问题，提高教学质量。如此循环往复，教师的教育教学水平逐步提高，学生的学习行为逐步改善，课堂教学质量就不知不觉中提高，学生的核心素养也得以发展，这不就是“小问题搅动大研究”吗？

　　3.隐性文化-----相同尺码人的精神家园

在谈到工作坊的研修文化时，教授提到了一个词“隐性文化”。工作坊中的隐性文化指什么呢？成员间的彼此关心、互相欣赏、分享交流、团结互助……导师的倾情付出、耐心指导、真诚鼓励……都是隐性文化的呈现。没错！在今天的微分享中，许老师讲述了她的成长故事，初入职的茫然不知所措、课堂上的手足无措曾令她着急、自卑，是时为副校长的琚老师给了她一次次精神上的鼓励，业务上的指导，带着她一步步走向省级大赛的舞台，并取得优秀的成绩，成长为工作坊的核心成员。琚老师的鼓励、肯定不正是每个成员所需要的成长的动力吗？这样的隐性文化，不仅是工作坊，也适用于我们的班级文化建设。

　　4.学习支架-----引导深度学习的工具

如何引导工作坊教师进行深度学习，提高工作坊教师的学习效率呢？冯教授建议，给教师搭建学习支架。在我的认知中，学习支架指的是教师在课堂上以问题（表格、填空等）的方式给学生搭建学习的梯子，引导学生深入理解知识、学会知识的教学手段。给教师搭建学习支架，我还是第一次听说。听了冯教授的讲解，我发现，引导教师深度学习，学习支架真的是不可或缺。例，写教学反思是教师的日常行为，然而，很多老师对此很是茫然，不知道怎样写，更不知道如何通过反思改进教学技能。这时，我们就可以给老师一个写反思的支架：“回顾教学后的教学研讨过程，注重细节描述和原因分析，实事求是，客观分析，先写原先的想法是什么，再写现在的想法和做法是什么，最后谈自己受到何种启示……”在这样具体的支架辅助下，教师反思自己的教学，就会很快发现问题，继而改进方法，教学技能提高就会很快。当然，反思的水平也会提高。

　　总之，教授们关于工作坊主题研修活动的讲座都是基于实践的经验总结，既有学理，又有案例，信息量很大，如何让我们尽快接受、学会操作，他们没有纸上谈兵，而是走进学员中，手把手给予指导，在轻松的交流和畅谈中，我们不知不觉碰撞出思维的火花，掌握要领，领会意图。我想，这样的任务驱动下的情境教学法，不正是新课标倡导的教学行为吗？教授正是用他们的大智慧告诉我们一个深刻的道理：任务驱动下的情境教学是一种可以放之四海而皆准的教学法。

编辑：王英霞