学习崔允漷《育时代新人，绘课程蓝图——义务教育新课标解读》

莒南一小·李宏伟

按照学校安排，基于新课标新理念，我们人民路四年级组教师学习了华东师范大学课程与教学研究所所长崔允漷对新课标的解读，趣味中的严肃性让我觉得立德树人任之必须与艰巨。

一、课程修订的依据

崔博士介绍，“3岁看大，7岁看老，婴儿诞生下来首先发育的是头（脑袋），脑袋发育三年，这面孔基本定了，除非去韩国拉皮；7岁看聪明，7岁如果是聪明的，这辈子大概是聪明的，7岁如果有点笨的，你就是博士毕业，你也是有点笨的，跟学校教育没多大关系；18岁之前看素养，18岁如果没有素养，这辈子就没有素养，所以基础教育有多重要呀，德怎么立，人什么树”。 新时代国家从富起来到强起来亟须解决国民素养问题，“光有钱，如果没有创意，只是土鳖；光有钱，如果没有美感，就是土豪。”因此突破新课标之一，就是强调核心素养。而我们教师在实际教学设计中就应该突破“土鳖”“土豪”之行，而是创意加美感的构想。当然这设计又必须基于核心素养的融合，具有整体性，情境性，实践性，反思性。核心素养不是学科专家的素养，是学生的素养，不是不要知识，是有了知识能做什么，不是不能评价，是可教可学可评的东西。学生通过学习能做成事，并且愿意并习惯做正确的事，而且能够寻求或坚持把事做正确。

二、课程方案主要内容

这一部分，崔教师主要介绍了如下五个内容。

第一是课程方案的培养目标，“有理想”、“有本领”、“有担当”这9个字说的非常好，不仅体现出价值观念、关键能力和必备品格，而且也是新时代义务教育育人的具体要求。
第二是课程方案的基本原则。 崔教师提到的五大原则，不仅大而全，而且有聚焦，更重要的是体现课改的创新。
第三是课程方案的课程设置，第四是课程标准编制与教材编写，第五是课程实施。我觉得这几个方面对我们一线教师的教书育人指明了方向。
三、课程标准的亮点

崔教师给我们介绍了新课程的四大亮点。

第一个亮点是“核心素养”。崔教师指出核心素养不是指学生，而是指的学科有没有育人价值。没有育人价值的学科，其课程就没有存在的意义。换句话说，一门课程必须要有育人的价值，并且其育人的目标是正确价值观、必备品格和关键能力，不是以前的知识与技能、过程与方法和情感态度价值观，这三样东西不是三样东西，这三样东西是一个整体，是综合的表现。崔教授讲解到，核心素养是真实情境下问题解决的能力，在真实情境下你能做什么事，能完成什么任务，能解决什么问题，就证明你有这个核心素养。所以，它有整体性、情境性，目标概念，不是内容概念，不是老师说，今天来教你们什么，你教他还是属于知识与技能，核心素养要让学生自己悟，自己反思。总结一句话，核心素养就是能做事，关键能力就是能做成事，必备品格就是习惯做正确的事，正确的价值观就是坚持把事做正确。 第二个亮点是“学业质量”。学业质量是学生完成课程阶段性学习后的学业成就综合表现。其亮点体现在不是知识点成就的表现，而是知识的综合运用，不只是纸笔考试成绩，而且更需要表现的评价。

第三个亮点是“课程内容结构化”。结构化路径落实到教学上，就要引领学生在自主学习的基础上提炼升华，在合作学习的基础上分享研讨，在探究学习的基础上概括总结，促使学生对知识整体把握、整体认知。
第四个亮点是“学科实践”。学科实践即像学科专家一样思考和行动，是指教学情境中，运用某学科的概念、思想与工具，整合心理过程与操控技能，解决真实情境中的问题的一套典型做法。崔教师说，用学科方法学习学科知识就是培养核心素养。
四、新教学与新评价的构建

最后一部分是关于新教学与新评价的构建。

崔老师讲解了素养导向的“大单元”教学。现在的素养目标包括创意实现，形成美感，确立观念，解决问题，完成任务，制作产品，形成作品，编制方案。不是了解什么，理解什么，记住什么，这些都是阶段性目标，过程目标，不是最终目标，最终目标是素养目标。因此我们的教学必须要采用“大单元”。
大单元的表征之一，就是有一个组织者，即通过所说的大观念，大概念，大问题，大项目以及大任务，通过这样的组织者，把单元内容、学习结构化。所以崔允漷教授把新教学的关键概括为四句话：1、素养本位的单元设计。教师设计课程的时候，实施教学的时候要看到素养目标，要看得到“人”，要把“想得到的美丽”（教育目的/培养目标）转变成“看得见的风景”（课程标准），然后再明确“走得到的景点”（教学目标）。2、真实情境的深度学习。教师要从“单元”整体的视角设计课型，不是老在“一课时”中思考学习方式变革。3、问题解决的进阶测评。一定要从真实问题解决进行评价，而且测评要体现进阶，不能整天“原地脚步练习”。4、线上线下的智能系统。 崔允漷概括了“20世纪的既low又套路的教案”存在的八大问题：1、教案的立场是老师，不是学生。2、非处方式的教案，教师以自己为中心，而用户是领导。3、教案的单位是课时，而不是学习。4、教案的取向是知识分解（点），而不是整合（经验）。5、教案的目标是双基，而不是素养。6、教案的重心是教师对学生的信息传递，而不是学生的信息加工。7、教案关注教学而不是评价。8、教案的矛盾是，目标主语是学生，过程主语是教师。所以，新教学应编制学历案。
何为学历案？教师在班级教学背景下，围绕某一学习单元，从期望学生学会什么出发，专业地设计学生“何以学会”的过程，以促进儿童或社会构建经验的方案。学历案应该是教师依据教材编制的、给学生学习用的教学方案，就某一学习内容，呈现学生从不知（会）到知（会）、从少知（会）到多知（会）的学习历程。学生借以独立或协作地开展按部就班、自我调节的学习活动，体现统一性与差异性、自主性与协作性的一致。 接着，崔教师给我们介绍了评价。新评价有三条变革路径：纸笔考试仍是选拔性考试的主要方式，表现评价是素养导向评价改革着力点，过程数据是评价与技术融合新方向。在此过程中，我们要改进结果评价、强化过程评价、探索增值评价、健全综合评价。纸笔考试要重建试题属性，教师应明确在什么情境下，运用哪一类知识，解决什么问题，双向细目表已完成使命，将退出历史舞台。
通过再次学习崔教师的课程，我们对新课程体系要求有了更深层次的认识，也了解了新时代新课程要求背后的逻辑。为了顺应新课程标准更高的要求，我们要继续加强理论学习，不断积累经验，才能跟进时代前进的步伐，更好地为我们的教育事业共贡献自己的力量。