修炼提问的艺术——读《语文：深深浅浅之间》有感

曹冬梅

　　提问，是指在一定情境下，教学的一方为促进学习而向教学的另一方抛出问题、解决的任务，期望学生积极反应并作答的一类教学行为。陶行知先生说：“发明千千万,起点是一问。”但要问得巧又要问之有效，这不仅是一门技术，更是一门艺术。在肖培东老师的《语文，深深浅浅之间》这本书里，或许能为我们提供一些借鉴和参考。

　　提问，要有人有度。这里的“人”，指的是学生，即不能脱离学情提问；“度”，就是提问应注意角度、控制难度、把握频度、拓展宽度，让提问有效、有用。

如在教学《老王》一课时，为引导学生理解“我常坐老王的三轮车。他蹬，我坐，一路上我们说着闲话。”一句的语调语气，肖老师的问题是：“你想读出一种什么味道来？”；在《紫藤萝瀑布》教学中，为让学生体会藤萝花盛开的情状，肖老师设计的问题是“你觉得，你要从你刚才读的这段话里，读出花的什么呢？”；在《驿路梨花》教学中，为检验学生学习情况，肖老师单刀直问“你能简单地告诉我，这篇文章你学到了什么？”；在教学《外国诗两首之未选择的路》中，肖老师抛出的问题是“‘未选择的路’！读这首诗，在读的过程中，你会思考哪些问题？”

总观这些问题的开首语——“你想”“你要”“你能”“你会”，时时从学生角度出发，拉近了老师与学生的距离，实现了师生之间的平等对话，有利于营造和谐的课堂气氛。同时，所有问题以学情为基点，从学生的实际出发，既不越界，也避免“大一统”“千人一面”、“吃不了”与“吃不饱”的现象，使学生均能“跳得起”、“摘得着”、“吃得饱”、“吃得好”，真正落实我国古代教育家、思想家孔子提出的教育观点：育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即承认差异，进行有差别、有层次的教学。因此课堂中，预设的问题一定要始于学情，止于适度，才能让每位学生都有所得，每个人都能有提高和发展。

提问，要有放有收。 “放”是指放开、展开、扩散；“收”指集中、选择、整合、组织。

在《怀疑与学问》教学的第一个环节，“放”与“收”一唱一和，配合默契：

放：“我们再读一遍文章，读的时候思考一个问题：如果这篇文章题目不叫《怀疑与学问》，而改用文中的某个短语或某个短句，你会用文中哪个短语或短句？”

收：“那顾老先生为啥不用这两个句子做标题，直接亮出观点多好，他为什么用怀疑与学问做标题？他究竟是怎么想的？”

从开始浅浅地质疑，让学生在文本中自由行走、选择、交流；再经老师的引导、点拨后，聚焦到“学者先要会疑”“学则需疑”两句；接着站在作者的角度发问，与前面问题形成回环之势，也做到问题有起有落，开合自如。

再如《溜索》教学中的片段：

放：“如果我们也以《溜索》中的某个人物来给《溜索》这篇文章重新取题，你觉得可以用文中哪个人物做标题呢？”

收：“这篇小说就不存在某一个核心人物。它和前面两篇小说其实完全不同，《孔乙己》讲的是孔乙己的故事，《变色龙》讲的是警官奥楚蔑洛夫断案的故事，可我们这篇小说是没有核心人物的，它讲述的就是西南地区少数民族一群马帮汉子溜索过江的一段经历。因此这篇小说和前面两篇小说的一个不同，在于没有一个核心人物。”

放：“这篇小说和别的小说又有什么不同呢？”

收：“别的小说情节安排上多是跌宕起伏、风云突起的。《溜索》呢，这篇小说就写个溜索过江，情节简单，平平淡淡的。因此我们可以看出来，这篇小说没有核心人物，也没有尖锐的矛盾冲突，不求情节的跌宕性。那么，这样的小说究竟在写些什么呢？这节课我们好好阅读。自读文章，读的时候利用编者给我们提供的七个旁批，边读边思考，再拿笔画一画。”

肖老师以本单元前两篇课小说的题目为引，用“哪个人物做标题”将学生引入课文，把问题放手给学生。在自由发言、比较探讨中学生明白了本文无中心人物，因此不能用某个人物做题目。接着再次放手，将课内与课外链接起来，在回忆对比中让学生了解到文章另一个特点——情节单一。在两“放”两“收”的过程中，肖老师既唤醒了学生对小说的记忆，摸索了生情，给了学生充分读书、思考、交流的平台，又解决了提出的问题，还顺势引出第二阶段“旁批的价值”，真可谓一举数得。

提问，有节有序。即有条理，有次序，层次分明，脉络清楚。如作文教学《好久不见》。

问题一：“大家回忆一下，前天的文章《好久不见》你都是写什么内容的。”

问题二：“好久不见的，除了小学的同学、儿时的玩伴，我们还有哪些东西也是好久不见的？这个世界，我们再去思考。”

问题三：“再考虑，我们还可以想得更多。刚才写下来的这些“好久不见”，又有什么共同特点？”

问题四：“接下来，我把作文题目再变一变，改成‘又见﹏’。好久不见后，又见什么？”

四个环节，四个问题，从学生习作中的“好久不见”，到教师引导下更广阔的“好久不见”以及所写内容的共性，再转换思维，“又见什么”，以此启发学生：只要足够用心，生活处处有美好。从“不见”到“又见”，逐层推进，既植根于学生的写作实况，又教学生学会观看世界，关注生活，体察自我。循序渐进的发问、引导，既看得到写作起点，也看得出学生的提升。

提问，要有“劳”有“逸”。有劳有逸，本意是工作与休息安排得合适恰当，劳逸均匀。这里的“劳”和“逸”，指设置能充分激发学生的学习主动性，而让老师“省力”的问题。以《周亚夫军细柳》完成 “自读正音”任务为例。

师：“两次读后，这篇文章当中，哪一个字，你觉得最容易读错？你得提醒你的同学：哪个字最容易读错？”

传统文言字词教学，要么是老师提前梳理课上重点强调，要么是听学生读错再纠正。不管是哪种方法，学生都是被动接受。肖老师反其道而行之，“提醒你的同学哪个字最容易读错”，把教学内容变成任务，变被动为主动。于是，陌生字、形近字、通假字、多音字、古音字等等需要掌握的字音，都在学生相互“提醒”中迎刃而解。不仅如此，“彀”“辔”“曩”等难写的字和它们的意思也顺理成章得以解决。整个过程中，老师只是点评、补充或强调，而学生沉浸在解决问题、达成任务的满足中，真正是“不待扬鞭自奋蹄”。正如肖老师在教学感言中所说：巧借力，语文老师要学会“偷懒”。会“偷懒”，才能激发学生的勤，才更有利于学生的发展。

　　课堂提问是一种教学方法，教师通过提问，引导学生在自主、合作、探究的学习中努力地发现问题，探求、解决问题。课堂提问也是一门艺术，它要求设计的问题科学、合理、巧妙。在教学中，好的课堂提问，不仅可以启发学生领会教学内容，又能检查学生掌握知识的情况，还能培养学生的创造思维，调动学生的积极性，提升学生分析问题、解决问题的能力，进而提高课堂教学效率。因此，每位老师应刻苦修炼课堂提问的技巧，让课堂提问有效，有用，让每一节课因精妙的问题与更多精彩相遇。