项目学习，打开另一扇窗——盂县2022年中小学教师暑期集中培训

快乐小冯

水本无华，相荡乃成涟漪石本无火，相击而发灵光 ——题记 时为初秋，万物并秀，为不断提升学科教师的教学能力，夯实职业素养，赋能专业成长，助推我县教育教学质量再上新台阶。盂县教育科技局聘请省内优秀“项目学习”专家，于8月12日和13日在盂县一中艺术会堂对我县中小学教师进行了为期两天的集中培训。 项目学习的探索与追求 　　8月12日上午8点30分，常学勤教授以“项目学习的实践探索及信念追求”为题，进行了三个小时的培训。培训从丰富生动的“接地气”案例到简洁清晰的“高大上”理论，从多个纬度向我们展示了何为“项目化学习”，为什么要推进“项目化学习”，“项目化学习”要求我们怎么做。 　　常教授从一所山区小学——北京怀柔九渡河小学的探索说起，向我们展示了一个教学资源贫乏，生源不佳，周围都是大山的山区学校如何利用本土资源——浆水豆腐，开展了以“项目化学习”为核的校本课程。帮乡亲们销售滞销的非遗豆腐，一个清晰明了却又富有生趣的任务，贯穿语文，科学，数学，营养学，营销学，与实际生活紧密相连，激发了学生的学习兴趣，充分调动了学生的自主学习性。浆水豆腐从制作到销售都有学生的参与，平常了无生趣的理论知识在任务中“活”了起来，并且真正被学生“用”了起来。在豆腐课程中，孩子们不仅要学习如何沟通、如何协作，还要在反思中调整，推陈出新。这种职业通用能力更是一个人核心素养的关键组成部分。 常教授用这个真实生动的案例向我们展示了什么是“项目化学习”，又通过对案例的深刻分析，凝炼出了“项目化学习”的七盏灯。七盏灯即是七个方面，包括教育目标，教育者，组织，学习内容，学习方式，学习空间和教育评价。这些要素贯穿教育教学全过程，九渡河小学以培养脚下有根、胸中有志、眼里有光、人生有为的现代山村少年为目标，拓宽教育者，把凡是与孩子成长有关联的人纳入校门。教育者变了，学校组织的结构与连接方式也随之而变。老师分属于不同的项目，学生当起了CEO。学习的内容，方式和空间更是力求真见真闻真学习，没有实验室、博物馆，就把大山作为学习现场，在解决问题的过程中学会学习。教学评价的核心是及时反馈，真实的市场和社会的反应就是九渡河师生最好的反馈。这些最普通的山村教师和孩子，在与整个山村的融合中，点亮了教育的七盏灯。项目化学习不仅仅适用于校本课程，实践性教育课程，更适用于每个学科，每堂课。常教授又从多个学科中筛选了多个案例与我们进行分享。案例1科学（四上）：食物在体内的旅行；案例2科学：了解动物的生活习性；案例3数学（一下）：爱定“心”衣；案例4语文：狂欢节中的语文学习；案例5音乐：学生组织音乐会。参加培训的每个老师都能从中找到与自己的交叉点。正如常教授所说，“任务”是生活的基本形态，一个个任务又构成了一个个项目，一个个项目背后隐藏的是真正的学习动力。想要激发学生的学习动力，让他们成为学习的责任人，就离不开优质的项目选题，策划与实施。找到那些学生们想做，要做，能做的项目，切实关注孩子们在项目中的成长。 常态化实施项目学习 8月12日下午我们请来了薛红霞老师为我们做了讲座《常态实施项目学习，助推课改纵深发展》。薛红霞，1995年毕业于北京师范大学，研究生学历，现任山西省教育科学研究院普通高中课程教学研究中心副主任，中学高级教师，省级学科带头人，省特级教师，省教学名师，三晋英才拔尖骨干人才。兼任教育部基础教育跨学科教学指导专委会委员，山西省教育学会中学数学教育专业委员会秘书长。人民教育出版社高中数学A版教材核心作者，培训专家。山西省项目学习联合体秘书长。先后获得“苏步青数学教育奖“二等奖，山西省优秀教育工作者，“首届国家级基础教育教学成果奖二等奖”两项，省级基础教育成果奖特等奖两项等。 　　讲座前老师通过“老公帮忙西红柿炒鸡蛋”的事例深入浅出的让我们了解了项目化学习的内涵。　　可是项目学习为什么这么重要呢？她从以下三个方面阐释了项目学习的必要性：国家意志、山西实施原因、全国发展的态势。 　　项目学习这么重要，它究竟有哪些特点呢？她提出了以下几个方面： 1.语文引路 2.理科破茧 3.习得为主 4.全面推进 5.区域联动　　那么如何通过项目化学习成为担当复兴大任的时代新人呢？她提出了三点要求：1.项目化校园建设 2.区域整体推进 3.全面常态化 　　最后薛老师提出了未来的思考：让项目学习成为教学常态。并且她以小学语文《曹冲称象》为例，针对山西的现状提出了建设性的意见。 如何设计一个优秀的学科项目 　　8月13日上午，吴素荣老师以《如何设计一个优秀的学科项目》为主题，从传统的教学方式到项目化学习的教学方式，从项目化学习的理论到高质量的项目学习设计，带领大家遨游在精彩的学习世界中。 吴老师以任务驱动为导向，出示本节课学习任务：构思一个学科项目学习案例框架。以理论为提升，方法作引领的方式解读项目学习是一套系统的教学法，是对复杂、真实问题的探究过程，也是设计项目任务、规划并实施精心制作项目成果的过程，在这个过程中，学生能够掌握所需的知识和技能。 常教授用驱动问题转变案例《鹿和狼的故事》解读语文学科项目化的设计流程，传统的教学方法通过完成驱动问题并写一份倡议书来学习，而项目化学习通过情境化的口吻让学生置身于现实环境，做社会的小主人，以课本中的问题为主线写一篇多维度的倡议书。既发挥了学生的主动性和积极性，又体现了做中学，以终为始的项目化学习理念。驱动问题要具有情境性，有趣性，开放性，直接性和挑战性。 数学案例《认识时间》吴老师现场互动，“如果你是数学老师，你会怎样上这堂课呢？”“你的数学老师是怎样给你上这堂课的呢？”“通过学习项目化，你又会如何设计这堂课？”通过精彩的互动环节，我们知道这节课用项目化学习既有利于学生认识时间和掌握时间概念，又与生活实际紧密相连。用做事的理念架构，融知识学习与现实运用为一体。通过多种案例的讲解《装扮我们的教室》《厨艺大比拼》……凸显学科核心素养，引领学生探索方法规律，能举一反三，能变化创造。 最后通过展示不同的作品评价方式，让项目评价多个角度进行，同时注重量化和质化，用广义理解评价，以评价促进师生成长。 项目学习再思考 8月13日下午，由太原迎泽区教研科研中心程惠萍教师为我们进行《项目学习再思考》培训。此次培训从项目学习实践意义再思考、项目学习课堂实践再思考、项目学习作业设计再思考三个方面入手来为我们阐述这次学习。让我们了解到学习在窗外、他人即老师、世界是教材，通过从做中学让学生能够把生活和所学的知识结合起来，将课堂能够还给学生。 　　 此次的项目学习和课程标准完美结合，了解到课程标准发生了变革。从完善了培养目标、优化了课程设置、完善了课程内容结构、加强了学段的衔接等方面让学生在快乐中学习成长。 项目学习课堂实践再思考对育人标准有了新定位，从学生有什么到学生能什么最后到学生能干什么。在做中形成核心素养。通过“毕业纪念册”“疫情下最美的照片”“小公鸡与小鸭子”等项目让学生能够接触生活。从而将知识内化，达到育人新标准。 最后程老师对评价方式做了仔细阐述，教师应该更新教育评价观念、创新评价方式方法，提升考试评价质量。只有更新评价方式，才能让命题回归育人。 结束语 两天的学习是一次思想的洗礼，是一次交流的碰撞，也是一次幸福的起航，老师们受益匪浅，能量满满。我们每一位老师用虚心的态度全盘接收四位省专家的新理念、新思路，在即将开始的新学期将用项目化学习与我们的课堂教学进行对话与建构。新时代教师只有不断学习，才能传授如源头活水般的知识。我县全体小学教师将以此次培训为契机，继续利用假期时间充电提能，蓄力迈向新征程！ 人在行走，生命就美丽；心在行走，生命就深刻。