附小幼儿园暑期读书沙龙《学前课程与幸福童年》第四部分“幼儿园课程的实施”

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领读人：朱蒙蒙生命在阅读中厚重，灵魂在书香中丰盈。虞永平教授所著的《学前儿童课程与幸福童年》一书让我们重悟对幼儿生命本能的尊重，重塑自身专业素质结构，重思幼儿园课程与儿童发展之间的关系。 内容分析 《学前课程与幸福童年》第四部分对”幼儿学习活动的基本类型”、“幼儿园教学活动”、“实习场与幼儿园课程的关系”、“幼儿课程管理”四个方面进行了理论与实践的深入阐述。 章节导读 （一）内容提炼关于幼儿学习活动的基本类型幼儿学习活动可分为四种：其一是幼儿对客观物质世界的探究与认识。阐明幼儿与客观事物相互作用是幼儿学习的主要方式，观察、探究、实验、操作等应是幼儿与客观世界相互作用的重要手段；其二是幼儿交往。交往主要是指师幼间的交往、幼儿之间的交往，既有幼儿同个体，也有同群体之间的交往。交往是幼儿重要的学习活动形式，是教师解读幼儿与幼儿自身发展的重要途径，是课程价值的部分实现；其三是以符号世界为对象的活动。即幼儿对语言、饮食、游戏、礼节、诗歌等文化符号的认识。值得注意的是，幼儿与符号世界的相互作用，不应是简单的临摹、灌输与记忆，而应是一个体验、感受、感知、表达与创造的丰富复杂的过程，要避免枯燥的机械记忆；其四是认识自我的活动。可理解为幼儿自我认知、个性发展与性格培养。自我发展不是完全自发，学前教育机构中一切因素是影响源，教师的作用是关键！鉴于以上论述，我们认为：在课程实施中，这四种幼儿学习活动类型不能完全独立，而应灵活采用、相互作用，融汇贯通；教师的专业素养与教育智慧是架构幼儿与认识世界、认识自我的桥梁，没有架设好这座桥梁，幼儿就难以有效建构对客观世界、对自我的认知经验。 关于幼儿园教学虞永平教授明确提出：缺少了幼儿园教学的幼儿教育理论体系是不完整的；没有教学的幼儿园就不能被称为教育机构；幼儿园教学就是有目的的教和学。教和学必须协同演绎，师与幼必须相互作用，教育者的一项重要职责就是科学、有效地组织幼儿园教学，因学而教，教学相长。同时，还要注重环境的创设和教学材料的研究与准备。 关于实习场与幼儿园课程本人理解：实习场就是指学习环境。即教育者应创造真实的或模拟的情境，让幼儿在活动中计划、操作、探究、交往、协商和体验，让幼儿在“做中学”，从而获得有益于成长的直接经验。实习场对幼儿园课程具有特殊意义，实习场符合幼儿学习特点，使教育活动更具综合性、活动性、趣味性。在课程实施中，教师应不断发现、创造、优化、反思实习场，给幼儿提供适宜的支持与帮助，不断优化自己的指导行为。 关于幼儿园课程管理课程管理是课程实施质量高低的决定因素。我们的视角不应只关注教育教学，还应关注课程管理。幼儿园课程管理，就是要从政府职能部门和教育机构自身来进行管理，而且必须齐抓共管，不能顾此失彼。政府职能部门的课程管理，是从中央政府的宏观管理，到省市教育行政部门的中观管理，再到县（市）、区的微观管理；教育机构自身的课程管理主要是指园级管理、班级管理、保教老师的自我管理。有的幼儿园存在年级组、学科组等管理层次。每个层级、每个层面的课程管理，均有各自的职责与义务，只有协同一致，一齐发力，层层落实责任，方能使课程管理为课程实施提供最佳服务，确保课程实施的高质量提升，最终成为促进幼儿发展的有力保障。 （二）好句分享❤️在选择幼儿将与之作用的客观世界的过程中，考虑幼儿发展的可能，考虑幼儿的需要，考虑幼儿的兴趣是必要的。同时，必须关注幼儿的现实生活，这与幼儿的需要和兴趣相关。现实生活中的事物是幼儿最关心并与幼儿有直接和间接联系的，能引发幼儿知、情、意的全方位的投入，因而是最有效的学习对象。❤️课程管理是指在一定的法规和政策背景下，各级政府或幼儿园教育机构对幼儿园课程的建设和实践进行的规范、引导和帮助，旨在更好地促进幼儿的发展，促进教育者自身的发展。❤️幼儿园教学不是单纯的教师指向幼儿的单向言语信息传递，也不仅仅是教师和幼儿之间多种感官的信息传递，而是教师和幼儿在相应的教育环境中由适当的教学媒体和规则支持的相互作用，这种相互作用由幼儿园教育目的引导。 组长领读 随着学前教育改革的持续推进，有越来越多关于幼儿园教学的问题困惑着我们。幼儿园教学就是指集体教学活动吗？游戏是幼儿园的基本活动，是不是就不要教学啦？幼儿园课程实施和幼儿园教学有什么区别？......虞永平教授似乎预见到了我们的困惑，他用“教学三题”这样幽默的说法来一一解答。从理论的角度剖析“幼儿园教学”和“幼儿园课程”两个概念，深入浅出；从实践的角度阐释幼儿园教学，条分缕析；如何“科学、有效地组织幼儿园教学”，具体明确。读来，一会儿茅塞顿开，一会儿凝神细想，一会儿又会心一笑，2000来字的短文，回味无穷。虞教授的“教学三题”不止解决了三个问题，更启发我广泛地思考。幼儿园教学要有意义。每个孩子都是一粒需要营养、需要唤醒的种子。他们在成长的路途中，会经历风雨，会遇到各种挫折。幼儿园教学的意义就是给他们营养，营养是关爱、是宽容、是幸福感的体验......是一切可以让他们积极向上的力量。这就是我们幼儿园教学的意义所在。幼儿园教学要有效率。应彩云老师曾说过：“最好的教育成果展示应该是孩子”，同样，教学的效率应该是最低的时间成本、材料成本，产出的是孩子最快乐的体验、最主动地参与和最积极地互动。教师话语少一点，孩子互动多一点；花架子少一点，操作游戏多一点；预设少一点，生成多一点；展示少一点，常态多一点，低成本、高效能又能时刻关注生成契机，就是有效率的教学。幼儿园教学要有追踪。有句俗语说“宁可留下真实的遗憾，也不追求虚假的完美”，形容幼儿园教学恰如其分。再精彩、再经典的活动也会有缺点、有遗憾，我们不仅要宽容遗憾的存在，更要追踪缺点的改进。追踪就是反思，内则思考遗憾是什么、为什么会遗憾，外则学习优秀；追踪就是优化，从教与学两方面、从目标、方法、形式、材料多维度改进；追踪更要观后效，每一个活动结束都不是一个句号，也是教学实践研究闭环中的一个节点，观后效、思后“果”、续后行，不断提升教学的质量。 细读深思 一、什么是幼儿园课程管理幼儿园课程管理是幼儿园教育管理的重要内容，是幼儿教育管理中一项刻不容缓的任务，课程管理是指在一定的法规和政策背景下，各级政府或幼儿园教育机构对幼儿园课程的建设和时间进行的规范、引导和帮助，旨在更好地促进幼儿的发展，促进教育者自身的发展。同时，课程管理须以幼儿为本，关注质量帮助幼儿全面、健康而富有个性地发展。二、为什么要开展幼儿园课程管理目前就幼儿园来说，课程管理是一项非常重要的研究内容，是影响教育教学效果的关键因素，幼儿园课程管理者在课程管理中勇于实践、因材施教、尊重差异、关注主体，不仅可以提升幼儿园课程的质量，最终还可以促进幼儿身心全面健康发展。三、如何开展幼儿园课程管理幼儿园课程管理涉及的主要人员包括园长、幼儿教师、家长等，幼儿园作为教育机构，自身也有管理课程的职能，通过学习反思，这方面工作我园还比较薄弱，为了更好地开展幼儿园课程管理应该做到以下几个方面。（一）合理分工明确职责1.园级层面负责规划幼儿园的整体课程框架，根据幼儿园课程发展远景与课程目标以及各年龄阶段学期目标确立课程框架与组织形式，以“主题活动”统领，教学活动支撑，体育活动保证，区域活动拓展，自主游戏丰富，环境资源渗透，保育工作兼顾，家长工作配合的课程框架与组织形式，并在具体的实施过程中作进一步的调整与完善。2.年级组层面根据幼儿园总的课程规划，结合大、中、小班幼儿年龄特点和组内教师特长，以年级组为单位，具体研讨课程中的核心主题，并组织实践观摩和问题研讨等，着重解决课程落实过程中暴露出的共性问题，达到对课程动态管理的目的。3.班级层面班级教师结合班内幼儿发展的实际情况后，融入自己的个性特点和教学风格，进一步拓展课程的内容，创新课程的开展形式，将课程计划分解在班务计划和月、周、日计划中，从而保证幼儿一日活动的有效性。（二）建立完善管理制度开展课程管理园长是首要责任人，需要建立完善的幼儿园课程管理制度。如教师一日活动组织制度、教师集体备课制度、保教计划制定和审阅制度、教学反思制度、教研活动制度、教师考核和评价制度、教师评课活动制度等若干制度等，建立健全幼儿园课程管理制度，通过完善的制度规范幼儿园课程管理工作，提出课程管理工作要求，规范教师行为，从而推进幼儿课程的有效组织和实施。（三）通过实践规范内容1.明确目标第一，应明确幼儿园课程的总目标，并依据《幼儿园教育指导纲要(试行)》中5个领域的教育内容、目标要求与指导要点，明确领域的目标与教育目的、培养目标的衔接关系。第二，应将《3—6岁儿童学习与发展指南》中确立的3个不同年龄阶段幼儿普遍应该达到的目标，与《纲要》中的领域目标结合起来，并具体地分解和落实幼儿园课程总体目标。第三应对幼儿园月、周教育目标的管理。根据幼儿的发展需求以及对幼儿的观察与解读，来及时调整各级目标，以便更好地明确幼儿园课程管理内容。2.做好课程组织与实施幼儿园课程的组织与实施应以幼儿的全面发展为目标。通过详细的保教计划，开展各类主题活动、区域活动、综合教育、游戏活动等课程。在课程组织与实施前，首先要充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，使五大领域的内容互相融合、有机联系、相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。再次，要根据幼儿的兴趣、需要和能力组织实施课程内容。围绕幼儿生活经验整合某领域内的知识或整合各领域间的知识内容，引导幼儿获得有益经验。3.提出课程评价要求（1）明确评价主体评价主体应包括教师、园长、园内其他人员、教育行政人员、教科研人员、园内家长等。这种多元的评价体现了终身教育、全民教育和优质教育的现代化教育发展趋势。因为教师是课程的具体实施者。评价的过程，就是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径。（2）明确评价对象评价对象包括幼儿、教师、教育活动、环境以及课程本身。（3）梳理清晰的评价内容评价内容涉及幼儿发展状况的评估，要注意全面了解幼儿的发展状况，防止片面性，尤其要避免只重知识和技能，忽略情感、社会性和实际能力的倾向。幼儿园课程评价的主要内容有：课程方案；环境的创设和利用；一日生活的安排与组织；幼儿园、家庭、社区的互动；教师的态度与行为等方面。（4）使用恰当的评价方法在幼儿园课程评价过程中，主要采用形成性评价、定性评价与定量评价相结合、自我评价与他人评价相结合的方法。这些评价方法要根据评价对象的不同分别使用或综合使用。如果是针对幼儿的评价，评价应自然地伴随着整个教育过程进行。综合采用观察、谈话、作品分析等多种方法。在日常活动与教育教学过程中采用自然的方法进行。幼儿园课程管理是一个永远谈不完的话题，也是我们要高度重视并积极开展的一项工作。幼儿园课程是生动的、变化的，有趣的，幼儿园课程管理也应该是动态的、整合的、协调的，像呼吸一样自然。 “幸福的人生源自幸福的童年。”幼儿园课程的实施直接影响到幼儿的发展，为更好地服务于幼儿，作为幼教工作者一定要选择尊重幼儿、适合幼儿、真实的课程，创设并给予幼儿支持和帮助的环境，让幼儿动起来，在体验、感受、感知、表达和创造的过程中和谐发展，为幸福的人生种下一颗种子，孕育最美的生命！