初中语文名师工作室暑期读书分享（第二期）

如意

初中语文名师工作室暑期读书分享（第二期） 才觉盛夏，天已清秋。 初中语文名师工作室暑期读书分享，在这个淡淡的秋日，芬芳馥郁。 我们是语文老师。语文老师更应该成为读书的引领者，成为书香世界的贡献者。 我们是书生，应该让自己的生活里多一点书声…… 语文新课标阅读随想劳店镇中学张如意初读最新颁布的语文新课程标准，感觉多了很多新词：大单元、大概念、整本书阅读、项目化学习、主题式学习、综合性学习、跨学科学习、学习任务群等等。这些新名词新提法，让我脑子瞬间大了好几圈！得学习哇，不然就被新课标抛弃了可能还不自知！我的理解是：既然是标准，就必须有绝对的规范，有唯一性、排他性，即符合这个标准的才是正确的，否则就是不规范的、错误的。比如很多行业都有自己的从事某一项工作的标准，医疗的、餐饮的、建筑的等，只有按照这个标准，才确保你手头的工作才是正确的，你生产的产品才是合格的。那么我们的语文新课标呢？我总觉得有的地方说法很有弹性，比如“感悟”“明确”“概括”等，这些动词界定的范围太大，容易导致我们出现多元的解读和操作的随意。不管咋说，新课程体现的全面育人、学习方式变革、评价方式创新还是很有指导性的。大单元、大概念这些教学方式，我得慢慢消化吸收。 愤悱启发，教之有道——《教学工作漫谈》读后感第一实验学校李静静暑期继续阅读魏书生老师的《教学工作漫谈》，这本书以教书育人为主题，展现了作者30多年来的教育、教学思想和具体方法。 第一辑的标题为《愤悱启发皆有道》。“愤悱”二字出自《论语·述而》：“不愤不起，不悱不发”，要求教师要适时适度启发学生，而不是一味灌输。书中魏老师的“六步课堂教学法”——定向、自学、讨论、答疑、自测、自结；“讲读课，少讲多读”等教学方法及建议给了我启发。反思自己的课堂，应从讲读课文精雕细刻中解放出来，讲得少，教师才更珍惜讲的时间，提高课堂效率；讲的少，学生才可能记得住；读得多，学生才可能提高阅读能力。从“六步教学法”读到“提高学生学习兴趣的十种方法”，魏老师娓娓道来，我读到了以学生为本的理念，读到了把课堂真正还给学生的科学民主性。潜心学习魏老师的教学理念和教学智慧，教学路上继续前行。  细化语文课——读新课标有感翟王镇中学宗鹏近几天阅读2022版新课标，印象最深的是课程理念中的第4条：增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革。断章取义后得以下结论。课堂模式变革：创设学习情景（导入）—设计学习任务（主问题）—进行探究学习（展示）学习过程变革：注重积累（自学）—勤于思考（自学、互学）—乐于实践（互学、展学）—形成习惯课堂侧重点变革：自由阅读，自由表达——少做题，多读书—注重阅读引导似与学本教学撞了一个腰！得出这样的结论后我突然发现语文课似乎还应该细化。至少应分成阅读课、写作课、习题课三种课型。阅读课又可以细化为课内阅读课、课外阅读课、阅读交流课3种课型；写作课可以细分成写作课和交流课2种课型；习题课可以分成考试课和试题讲评课2种课型。想想颇有意思。 阅读不可止，研究亦正当时——读《教育研究方法导论》有感流坡坞镇中学吕安冉伟大的教育智慧，其实就溶于渺小的一人、一处、一时、一课、一事之平凡间。裴娣娜教授编写的《教育研究方法导论》一书，让我迈出了第一步，因为相对于以前的略知一二，现在有了一种不仅知其然而且知其所以然的明朗。在书的开始，作者就指出教育研究的重要性：教师作为专业的教育工作者，应加入研究的行列。“教育研究工作者应始终将合乎要求的高质量的研究成果作为自己追求的目标。然而，如果研究未能尽善尽美，研究者也不必灰心，因为完美无缺的研究似乎还未曾有过。”例如选题，是一个问题聚焦的过程。要承认自己当前的局限，也需要对自己保持足够的耐心和信心，确信通过持续的思考和学习过程，问题的本质会逐步显现。聚焦问题，类似于一个“剥笋”的过程，中间过程是不可以跳过的，问题还在不断的确定、清晰甚至调整之中…… 读《一剪宋朝的时光》有感阳信县第一实验学校曾艳丽一剪宋朝的时光，也许当时买这本书只是倾心于她的标题和精美装帧，可当我翻开书页时，我才知流年寂寞，唯文字，知心解意。那是用一阕词换一壶酒的朝代，也是用一首词可以换一座城池的朝代。宋词清丽婉转，好似一朵幽兰，多的是一份遗世的静美。有时觉得宋朝的人物因了宋词才是那样的悠然娴雅，活得从容而有境界。 还记得那个女词人曾在秋天闲静的窗下独饮一杯岁月的酒，写下了一段瘦与黄花的心事，托付给流年照料。其实，每阕词，都会说话，每一个字都有情感，每一个词人都有故事。尽管我知道不能抵达他们生活的深处，却可以看尘土飞扬，听草木呼吸。也许我们现在被纷繁的世事消磨，已经没有闲暇，静下心抬头去看一朵白云的姿态，低眉去品味书本的魅力。可当我们把书捧在手心，那种幸福的气息就这样盈怀，原来读书可以这样甜蜜。 踏实教学，用心教育———读《教育即人学》有感第二实验中学焦娟娟近期阅读教育类著作，刚刚读完任永生局长《教育即人学》一书。作者对书名的解读：教育即⼈学，教育的使命就是促进⼀切⼈的成长发展，为一切⼈的成长发展创造⾃然的条件。教育必须对⼈⽆条件地接纳、包容、尊重，让他成为他⾃⼰。这让我想起我们县推行的“学本教学”，所有教育都是以人为本、以学为本、以素质为本。的最终目的都是促进人的全面发展，助力人成长的。本书内容来自于任永生局长的经验积累，实践探索。字字珠玑、句句箴言，读后受益匪浅。教育在⼈的发展中只是外因，内因就是受教育者的⾃我构建和⾃我成长。作为教育者如何引导受教育者内因良好的发展和成长呢？书中告诉我们要从学校、教师、课堂三方面思考。一所学校不仅是获取知识的殿堂，更是生命绽放的花园；一位教师教学观念不变，何谈教学改革？课堂是教育发展的主阵地，课堂不变，教育不变，教育不变，学生不变。从现在开始，从自身做起，读书学习提升自身素养，更新教育观念，立足课堂，提高课堂效率。做一个有激情、有真情、有才情的教师。 《教育的细节》读后感水落坡中学冯玉芬网上曾经流传一句话：生活不止有眼前的苟且，还有诗和远方。同样的，在教育这片广阔的土地上，我们不应该止步于眼前的苟且，更应该追求诗和远方。为了诗和远方，我们必须脚踏实地，一步一个脚印，只有这样，我们才能成为走在路上的教育者，在教育这片大地上尽情绽放。教育处处在，处处皆教育。所有的教育都隐藏在每个不起眼的角落。把小事做到每个孩子的心坎上，用细节体贴每个学生细密的心思——这或许就是我们教育的大事。学校是讲爱的地方，因此在学校里，最重要的是要给学生安全感和爱的示范，教师要学会在严厉与关爱之间寻找平衡点。也许我们一个关爱的眼神，就能唤醒孩子求知的本能和欲望；也许我们一句鼓励的话语，就能抚慰孩子忐忑不安的心灵；也许我们一个真心的示意，就能让孩子们彼此”一笑泯恩仇”。让我们关注教育的细节，做一个学生喜爱的老师。 简约，但绝不简单。----- 《活着》的光辉幸福中学付国芹衰老的福贵、一头老牛、夕阳漫朔的回忆掩卷遐思，这幅画面定格在脑海，挥之不去。假期，再次捧读《活着》，才真正懂得”被命运碾压过，才懂时间的慈悲。”的内涵。《活着》，它以一种渗透的表现手法完成了一次对生命意义的哲学追问。余华通过一位中国农民的苦难生活讲述了人如何去承受巨大的苦难；讲述了眼泪的丰富和宽广；讲述了绝望的不存在；讲述了人是为了活着本身而活着，如何对生加以崇敬，如何对死敬而远之，如何去理解活着的意义。2003年美国《时代周刊》曾这样评价《活着》：中国过去六十年所发生的一切灾难，都一一发生在福贵和他的家庭身上。福贵的一生像是一代人的缩影，从他身上看到了“活着”的平凡和伟大。《活着》不易，致敬余华；“活着”不易，每个人都要认真活，活出一份真正的意义-——认真去忍受生命赋予我们的责任，去忍受现实给予我们的幸福和苦难、无聊和平庸。“做人不能忘记四条，话不要说错，床不要睡错，门槛不要踏错，口袋不要摸错。”“我们会来到这个世界，是不得不来；我们最终会离开这个世界，是不得不离开。”闪着金光的句子，蹦跳在你的身旁。如果你热爱生活，《活着》不能错过。 读《增广贤文》所感实验中学李美景《增广贤文》是古代精典文献，它又名《昔时贤文》、《古今贤文》，是以有韵律的谚语和各种书籍中的佳句选编而成，是古代劳动人民集体智慧的结晶;它是一本教你怎样做人的书，它的教诲让我们受用一生。书中从礼仪道德、典章制度到风物典故，天文地理，几乎无所不含，其中有许多条目千百年来就家喻户晓，它的方法叫人们惊奇，它是理深刻、方法奇妙的书!“处富贵地，要矜怜贫贱痛痒;当少壮时，须体念衰老酸辛。”“鸦有反哺之孝，羊知跪乳之恩。”“黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。”“毋施小惠而伤大体，毋借公论而快私情。"读经典，观古人，智慧无限！ 发几句《风声鹤唳》的牢骚阳信县实验中学冯宁宁唉，这是一次最失败的读书体验，期待视野受挫……开始读了几十页就想放弃，因为特别反感里边的人物。直接翻到结局出现了“丹妮”这个人物，当时想着可能这才是女主，便安慰自己继续读吧。直到读到原来“丹妮”就是“梅玲”，便弃读了……过了几天，又想着半途而废确实不怎么好，便一口气读完了。读到最后，感觉真的很无语！文中的老彭，我就不做评论了，毕竟他的事业是伟大的。博雅的死像闹着玩似的，吃不到葡萄了连葡萄酸也懒得说了，直接单枪挑战日本骑兵，无异自杀！果真是一个“天真纨绔”能干出来的冲动抉择！再给他一次机会他会不会后悔……那个女主吧，作者想把她写成一个女神，我却觉得她是个女神经，自始至终就不讨喜欢，茶里茶气，做作的很……但书里一些小人物更惹人爱怜：身遭不幸亲手杀死孩子的玉梅、不得不抛下儿子的胡先生、不拖累孩子投湖自尽的母亲……赚足了我的眼泪！书中有很多佛理，其中有句“一念为人，一念成佛”,也可能是自己的念性不够吧，故对该书的阅读感受偏于肤浅。 让学生学会思考第五实验中学程立娟学而不思则罔，思而不学则殆。那么，如何让学生思考和学习做到二者有机结合呢？我通过读《为什么学生不喜欢上学》认识到：要让学生学会思考，不是一个简单的过程，只有不断地训练，不断地让学生积累，才能让他们真正学会如何去思考。新课标中强调的不再是让学生在语文课堂上承受教师给予的一个个标准答案，而是让学生在与教师的交流中经历一次次言语实践的过程。只有反复练习，才能加强基础技能，防止遗忘，改善迁移。重复做很多某一类型的题目会使学生更容易辨识一个新问题的内在结构，更容易理解问题并能在事后记住它。如果学生囫囵吞枣地死记，那他迁移到一个全新问题的机会就不大。也就是说，学生根本就不会思考。当然了，不是每件事都需要反复训练。 各派理念显峥嵘十大名师竞风流——阅读徐光华、连慧编著《十大名师与十大理念》心得体会温店镇中学张爱军炎炎夏日，我独乘一叶“书”舟，流连于各派大家名师理念丛林之中，何其有幸！这里每位名师都是师德之表率，育人之楷模，教学之专家。在这里，我乐不知返，分享学习名师专业成长经验，感悟与洞悉名师对语文的主张见解，欣赏名师经典课例，往往手不释卷，碧落微曦而不觉，浮光下坠而不知。在这里，我了解了李吉林的“情景语文”，走进了窦桂梅的“主题语文”，得以一窥于永正老师的“五重语文”，遇见了孙双金老师的“情智语文”、王崧舟老师的“诗意语文”，感悟了薛法根老师的“简约语文”，盛新凤老师的“和美语文”，感受到周益民老师“诗化语文”的浓浓诗情，理解欣赏了李卫东老师“感悟语文”博大宏阔，邂逅了青年才俊湖北熊芳芳老师的“生命语文”，感悟到语文蓬蓬勃勃生命气息。心向往之，立，决心学之，定守正创新，不断探索，不辱语文伟大使命，不负时代育人重托！  语文要有大格局----读王君《陋室铭》和《爱莲说》群文教学雷家中学杜梅娟王君老师将这两篇文言文进行了整合教学，是我没想到的。王君老师竟然找到整合点进行了群文教学，并让语文课有了大格局大气概。我重点阅读了第二课时，第一课时以阅读，质疑字词为主。我发现王君老师教学的整合规律：首先要善于整合学生问题作为课堂资源；其次要整合作家作品及所处的时代背景。比如这堂课中补充了刘禹锡的详细生平，还把初中阶段课本中他的作品都融合在课堂中，并让学生课下朗读积累了刘禹锡的作品，从作品、人物生平、创作背景等几方面入手，丰富了教材，增添了课堂厚度，还充分激发了学生学习的兴趣；第三还要整合精神气质相似的文人资源。这堂课就是把周敦颐、刘禹锡、范仲淹、苏轼这几位中国文人大佬整个在一起，让我们看到了中国知识分子的精神世界、志趣追求。同时也在激励学生们做一个像他们那样志趣高洁、崇高情怀的人，做一个“达则兼济天下，穷则独善其身”的人，做一个在失意挫折中不失筋骨脊梁的人。这种大格局大气概真是让语文课堂从“小我”走向了“大我”。正如王君老师描述的那样：教材上下，风起云涌；课堂内外，风云际会。语文课堂的大格局大气概正是我们努力的方向。 继续走向通往教学的路——读《教育与幸福生活》有感水落坡镇中学李俊芳这几天，我阅读了王君老师的著作《教育与幸福生活》，阅读过程中，内心一直涌动着无比的感动与幸福。因为30年来的教育生活在我看来有时是枯燥的，有时是烦恼的，有时是开心的，有时是充实的，有时是疲惫的，有时是无奈的，这其中的百般滋味有时真的让我头昏脑胀。而王君老师的《教育幸福生活》则告诉我们教育是幸福的。这本书是一本温情脉脉的日记，记载的是王君老师与她任教的IB班的同学们从初一到初三的一些故事，没有一点儿生硬的词语，有的只是一个老师和她的学生们共同创作出的青春的华丽乐章，记载着老师的教育生活，上课、备课、谈心、读书、反思、写作……有欢笑、有泪水、有豪迈、有细腻。一切都是那么平淡，但绝不平庸。王君老师的篇篇教育叙事里，无不表达着这样的一个观点:教育的幸福，还体现于教育细节的幸福。这些幸福可能是教师和学生之间的眼神、微笑、泪水，叮咛、抚慰……它们也许不一定能够直接带来班级流动红旗，带来很高的升学率，带来领导的表扬进而获得显赫的荣誉，但无数的幸福的细节，便构成了校园生活全部的美丽和教育生命的所有的魅力。相信就如傅雷先生所说“一个又一个的筋斗栽过去，只要爬得起来，一定会逐渐攀上高峰，超脱在小我之上！”从义无反顾地坚守教育情怀那刻起，我想，我应该带着傅先生的这句话继续走向通往教学的路！