漫谈我对语文教育中生活与写作训练关系的认识和感悟

明月

　　转眼间，在基础教育行业已经走过了三十三个春秋，而涉足汉语言文学教育亦然整三十年(包括13年的小学语文教育和17年的聋校高中语文教育)。今天，我就这三十年的教育工作聊一聊对语文教育中生活、写作的关系的认识和感悟。

从小学一年级的汉语拼音汉字的结构书写的到高中话题作文的审题立意古今中外文学作品的阅读赏析教学等等，浮光掠影，所到之处皆是风景。其中最让我愉悦和享受的是审阅学生的作文，因为这是心与心的对话。另外，发现有价值的文字犹如艺海拾贝，那份欣喜之情无以言表，它来自于对美好事物的遇见、懂得与收获。

小学语文启蒙教育的起步阶段是艰辛的。孩子们能写完整的一段话的训练过程是一种从阅读到写作的迁移过程。把一段通俗易懂，表达规范，适宜儿童阅读的小短文掰开了，揉碎了，嚼烂了，说的就是这个阶段的阅读教学。一句话根据内容或者句子结构反复提问反复朗诵，直到滚瓜烂熟，终生难忘。这些规范的句子深深地印在脑子里了，写语段就不难了。这个阶段的学生只能围绕指定内容写语段，评价标准一般以表达是否规范不产生语病为准。到了中高年段也就是小学三四年级以后就要引导学生自由表达了。

人都是有表达欲的，都希望与周围的人甚至这个社会产生连接，作为一位从事汉语言文学教育的工作者来说，要明白呵护学生的文字表达欲比指导学生如何规范表达更重要。遇到不会写的字，要允许学生姑且用拼音甚至白字来代替。

我手写我心，其实有点难的。将生活融入写作，写生活是自由表达，我手写我心的不二法宝。生活就像魔术师，每一个人的生活和对生活的感受都是独一无二不可复制的，生活为我们的写作源源不断地提供素材。反过来，写作训练活动可以帮助我们练就一双慧眼，去寻找和发现生活中的美。

记得一到中年段，我就开始给学生更多自由创作的机会。一般情况下，孩子们并不知道生活中哪些可以写，教师多观察，多与学生交流，帮助学生发现生活中不一样的美。小学生天真烂漫，只要童化内心，把学生当朋友，他们就非常乐于把自己的见闻和想法倾吐给你。然后教师结合学段写作要求，灵活命题，让学生把自己能讲出来的内容写下来，这样学生写起来就没有那么难了。我当时所服务的学校在洪山区先建村的辖区内，有相当一部分学生是渔民的后代，八九岁的男孩子在湖里撑船已经得心应手了，他们作文中描写在金色的黄昏，撑着小船和男人们一起去湖里给鱼投食的情形有趣极了！在那个十三年里，由我指导修改过的学生的作文陆续发表于《家长报》、《作文评改报》和《小学生作文》等报刊杂志。而我，就像一个裁缝，或者一个设计师，睁大一双眼睛，精心挑选质地过硬，图案精美的布料，设计剪裁，和学生共同完成一个又一个独一无二的作品。

有时候，教师不妨根据写作要求指导学生观察生活，创造生活新内容新形式，将语文活动与写作训练结合起来。后来教育领域提出的大语文观念其实是把语文教育的生活化和工具性更加强化落实了而已。记得上世纪九十年代末的小学语文课本中有一项汉语言文字的规范化运用的调查活动，教师就可以相机组织学生到村落或附近街道调查店面招牌的文字书写情况，然后整理成文。把这种语文活动落到实处非常有意义，既可以提高学生热爱祖国语言，规范运用汉语言文字的意识，又培养了学生的科学精神。而且，这项活动的过程也为同学们提供了很好的写作素材。

在作文中体现真情实感，引导和培养青少年健康的审美情趣，树立正确价值观，对特殊学生而言是尤为重要的。十七年的聋校语文教育工作，我深深地感受到，特殊学生因为某些方面的生理缺陷(比如听力障碍)，必定会引起信息接受障碍，导致对事物难以获得相对完整的印象，认知不足，有时甚至会出现偏差。所以，特殊儿童的认知水平一般比同龄的正常儿童要低，这是除语言文字的规范性外影响特殊学生写作水平的另一个重要因素，

思想是文章的灵魂，文章的思想性是第一需要考量的，其次才是艺术性。提高特殊学生的认知水平，是提高学生写作水平的前提和重中之重。特殊群体的文化是独特而有魅力的，也是值得尊重和学习的。如何真实反映特殊群体的生活和文化，让更多的特教工作者了解进而因材施教，提高教学效益，“从群众来，到群众中去”同样适用于此。特殊教育领域中的语言文字教育工作者多为健全人士，是在与特殊群体文化不同的主流文化氛围中成长起来的，应该树立一种更加包容的教育理念，而不是在教育目标上无限靠拢普通教育标准。培养出更多能自由表达，广泛反映残障人士生活的优秀人才是特校语文教师不可推卸的责任。

语文教师不仅要做一个好裁缝，帮助学生设计修改文字作品，更要当好设计师，做学生学习和生活的引路人。从自己做起，养成良好的阅读和写作习惯，看好书，写美文，学习工作两不误，岂不美哉！

(图片来自网络)