“同阅读共分享”——深化三专发展助力教师成长之英语教师暑期阅读行动纪实（二）

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“欲求教书好，先做读书人。” 书——是教师提高教育素养的主要途径，也是教师“最长远的备课”，书读得越多，与世界的距离就越近，生活也会更加光明和富有意义。 为引导和鼓励全体英语教师养成阅读的好习惯，提升专业素养，建设一支师德高尚、业务精良的英语教师队伍，学校对于英语教师暑期读书活动进行了详细部署，并对读书活动提出明确的要求。全体英语教师共读上海市教育委员会教学研究室编著的《小学英语单元教学设计指南》，并坚持每日读书打卡，同时做好读书笔记，写好读书心得。 　　本周末英语组迎来了新一轮的阅读分享交流。 　　会议由宓万菊老师主持！ 　　邱超老师分享： 单元目标不是课时目标的简单堆砌，课时目标也不是单元目标的简单分解。基于单元整体教学的目标设计需要教师对本单元的重点语言知识和学生预计可以达成的课时目标进行整体把握，并将其有效分解，使分课时教学目标既有所侧重，又相互兼顾。 吴文杰老师分享： ⽬前，⽼师们的教学设计⼤多拘泥于单课时内容的.就课论课，⼀⽅⾯缺少了整体上的把握，另⼀⽅⾯对各种教学要素的选择和应⽤缺乏回旋余地。因此，“单元教学”跟传统的单课时教学的⼀个明显的区别在于，前者是系统教学，后者是先分散后总结式的教学。单元设计提出的知识与技能、过程与⽅法、情感态度与价值观三维课程⽬标，是⼀个相互联系、相互渗透的整体，是学⽣在学习活动中实现科学素养提升的多个侧⾯。从⼀般意义上说，教师的每⼀堂课都应当体现知识与技能、过程与⽅法、情感态度与价值观三维⽬标，因为这些⽬标是难以分割地融合于⼀体的。 　　符玉老师分享： 小学英语单元整体教学”就是考虑《英语课程标准》对小学英语教学的目标要求，以及教材分析和学情分析的基础上，教师针对一个单元，整体组织教学内容，整体设计教学方法，整体安排教学时间，整体设计单元主体作业。整体单元教学有利于教师实现多样化教学方式的统一，整合时间资源，使有限的课时产生乘法的效益;有利于学生合理认知组块的建构，促进学生知识的记忆、保持和提取，促进学生语言综合运用能力的发展。 这星期我主要看的是单元教材教法分析，它是单元教学设计的起点，是实施课堂教学与评价的基础。根据书中的几个案例，我知道了可以通过分析教材，明确单元结构，细读教材理清内容要求，研读教材编写特点及实际学情选择教学方法，最终完成单元教材教法分析，也为后面设定单元目标做铺垫。 李赛男老师分享： 小学英语单元整体教学是指在通盘考虑《义务教育英语课程标准（2011年版）》对教学目标的要求、教材整体和局部的关系以及学情分析的基础上，针对一个单元整体组织教学内容、整体设计教学方法、整体安排教学时间、整体设计形成性评价。单元整体教学有利于实现多样化教学方式的统一；有利于整合时间资源，使有限的课时产生乘法的效益；有利于学生合理认知组块的建构，促进知识的记忆、保持和提取，以及促进学生综合语言运用能力的发展；有利于提高教师处理教材的能力和课堂教学效益的提升。 　　最后，由杜主任对本次的读书交流做如下总结：四位老师均能结合平时课堂教学中存在的问题进行深入思考，反思有一定高度。正如伏尔泰所说：“书读得越多而不加思考，你就会觉得你知道得很多；而当你读书思考得越多的时候，你就越清楚的看到，你知道的很少。” 　　“时光漫卷书页过，最是阅读留余香”。 阅读可以改变人生的宽度和厚度！ 此次教师读书交流展示了英语教师们的读书成果，达到了交流共享，互促互进的目的。 与书籍携手同行，开始崭新的心灵之旅，做一个幸福的教师，我们的课堂将充满智慧，我们的教育将一路书香，我们的生命将更加厚重。 图片：全体英语组教师编辑：邱超审核：杜凯