内驱力带来学习力

安木

能够不断驱动前行的只有自身的迫切需求。

应试教育，六年小学，三年中考，三年高考，四年大学。节节内卷，日日苦学，内卷无边。。。

从“提前预习”

到“鸡娃”

从«五年模拟三年高考»

到«新概念»«新东方»

从“课外辅导班”

到“培训机构”

朝九晚五的生活不再是早上九点起，晚上五点睡，而是白天九节课，晚上五节晚自习。

太疯狂了，人家小孩两岁学习英语，我两岁学会玩泥巴撒娇撒混。人家小孩六岁弹钢琴，我十六岁还看不懂五线谱。

德，道德经论语弟子规四书五经张口就来

智，提前预习课程，初一学做微积分

体，跳绳铅球中考加分项小学练起

美，钢琴长笛美术样样精通

劳，班长纪律委员管理班级事务井井有条，劳动节和日常霸屏朋友圈

别人家的孩子。太可怕了。

这是怎么做到的？？？如此全面，甚至到了一种完美的地步？“鸡娃”当真势力如此恐怖？

不是的，这种勤奋的现象在我看来大多数是不持久的。

或步入初高中极度叛逆，叛经离道。

或极度顺从家长，成为新一代“妈宝”。

这两种结果都有些许“伤仲永”的意味。但也不是代表没有真骆宾王、蔡文姬。也不是所有的“鸡娃”前途就一定无阻，他们和所有学生面对的最大分流点叫做，内驱力。

拥有内驱力→养成良好学习习惯→自主学习→成才

拥有他驱力→叛逆反抗/顺从→成绩一落千丈/顺从，失去自主力→提前走向制度不完善的职高/成年妈宝

所以，并不是所有的“鸡娃”都能走上人生巅峰，带领所有人走上“人生巅峰”的，是内驱力！！！

在“让内驱力带领我们走上‘人生巅峰’”之前，我们要先搞清楚内驱力是什么。

内驱力是在需要的基础上产生的一种内在唤醒状态或紧张状态，表现为促进生物体活动以满足需要的内部动力，简单来说就是以你的需要为基础产生的自我驱动力。

在这个认知下我们再去看那句火过的网络流行语“学习使我妈快乐”就会发现，这并不是一个由内驱力推动学习的例子，需求是让妈妈快乐，所以学习，这种没有内驱力带动的学习是不长久的。当ta与母亲发生冲突时就很容易出现放弃学习的现象，这也是如今部分叛逆青少年学习成绩不好的原因之一。（也请各位家长在孩子学习时不要去刻意引导“你学习我怎么怎么样”，时间久了也会让孩子们产生“我学习使我妈快乐”的他驱导向。）

总而言之一句话，内驱力是自己带给自己的！而不是因为他人怎么怎么样而产生的。

我们需要先思考，为什么学习成绩会不好。

1.对学习提不起兴趣，没有意思。

2.没有一套学习的方法

3.未在过程中获得成就感，屡屡碰壁，看到作业就“头疼”

4.与父母对抗的后果

5.觉得学习没有用，学习观被改变，但未建立正确学习观。……

想要提高学习成绩也就要解决如上的问题。他们都或多或少的反映出

1.无自主感

总觉得学习是他人的事，并未将“学习”与“自身”挂钩，为他人所付出的事情又有多少是能长久的呢？关系恶化或者一些其他的外在因素就会导致学习不好，反之亦同，成为家庭矛盾出现的催熟剂。

如何将学习变成自己的事情？如何自主独立的开展学习，养成良好的学习习惯？

和善全人教育体系针对独立思考与自主学习的能力培养问题，设立了“博学少年”学习计划，在相应年级的团队中培养自主学习能力，有效的解决了“缺乏自主感”的问题。

2.无成就感

在学习过程中，并没有收获到“打怪升级”一般的成就感。

当然，也可以像游戏一样，通过各个阶段的“晋级”与“荣誉发放”“打怪升级”给予自己成就感，带动内驱力与兴趣推动学习。

3.无意义感

觉得学习并无意义，甚至演变为无用。无法在无意义的环境下坚持努力学习，“三天打鱼两天晒网”的努力，在痛苦的边缘徘徊，焦虑不断。但意义又是与价值挂钩的，学习无法为学生带来意义，学生就又会觉得学习没有价值，索性“摆烂”。这时更需要我们建立良好的学习观，正确看待“学习”这件事。为我们的学习行为赋予意义，让其产生一定价值，寻找一个坚持下去的强大理由，拜托痛苦的精神消耗。

4.无挑战感

学习中缺乏接受挑战的勇气，害怕失败。宁愿去顺从， 也不挑战，宁愿去屈服，也不挑战。依赖在舒适圈内，不愿走出去，不自主也不挑战，任由惰性思维生长，这样的学习生活是生了病的。

奥林匹克精神的核心是“更高、更快、更强”，这就是我们走出舒适圈需要追求的一个东西，不断的去挑战自己所依赖的，所游刃有余的极限，去尝试那些比较吃力，但努努力能去做到的事情，完成后也会有成就感产生。

当我们刻意去改善以上四点时，内驱力也在无形中产生带动我们学习。

学习观

在拥有内驱力后，还需建立一个良好的学习观。

A与B高考成绩都很优秀，但他们对在校学习的评价是这样的：

A觉得学习无用，完全是在虚度时光，进了社会以后并没有什么帮助。

B觉得学习很有用，甚至后悔自己并没有学习的很好或者不够好，对自己产生了很大的帮助。

在这里，我们要搞清楚我们是带着什么目的来学习的，以上两种观点看似都在讲述学习的实用性，但他们讨论的完全是两个东西。

A觉得无用的，是应试知识的“刷分套路”

B觉得有用的，是实用知识的“能力学习”

为什么同一套高考体系，会出现两种结果？

因为建立的“教育目标模型”与“实际目标模型”具有一定的偏差 。

素质教育改革，希望的是将人才引入社会，通过升学考试分流，留下成绩优异的为步入社会做准备（大学）。这也是教育模型的最终目标。

而参与其中的考生们的最终目标是在考试中获取更多的分数，无论通过什么办法。

这个时候，就像卡游戏bug一样的“课辅教材”出现了。他们以大量的公式化教学，套路性思维，在考试中套取得最大的分数，反响激烈、成效明显。于是越来越多的课辅教材、培训机构横空出世，占领教育市场。而学生们不在意他们的目的究竟是教育还是赚钱，他们更希望的是在这套模式中取得最大化的分数。甚至三长一短选最短，三短一长选最长这种看似可笑的小口诀也都会去使用

就像如果你将扫地机器人的奖励机制更改成“捡的垃圾越多，奖励越高”的话，机器人更有可能出现的情况是反复的重复捡垃圾丢垃圾这个动作“刷分”。

所以，你（教育者）的期望是想看到扫地机器人为了更高的奖励而将地面清扫干净（为了提高国民素质而努力学习）但是你的机器人却开始重复捡垃圾丢垃圾的动作（为了获得更高的分数使用应试模型，考纲。甚至相信三长一短选最短）。

这样说，两种对学习的认知为何会出现偏差就很好解释了。

A在这高考分流和应试得分的教育环境下学习得“刷分套路”，但这样的刷分套路进入社会后又无法再适配环境，所以得出“学习无用”的结论

B是为数不多但学习到“实用知识”的那一小批人，但也正是因为“实用知识”就是为提高国民素质而设计的解决问题的办法。所以B在进入社会后更能体会到“实用知识”带来的好处，感叹自己当初为什么不再好好学习。

并不是学习无用，而是为了刷分而学习的套路与应试技巧在进入社会后没有用。

所以也请大家分清楚两种言论背后对应的不同学习内容，别被舆论牵着跑，一味认为学习无用，摆烂不管，断送自我前程 。