“双减”背景下作业设计的浅思

我心本木

作业设计折射着教师的专业能力和教育理念，也是检验课堂教学有效性的重要抓手，作业设计和实施的质量极大体现着教育改革的进程。自中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》后，作业设计无疑上升到了一个新的高度，设计就是作业的第一线——生产线，作业生产线把好关，才能有优质高效的作业产生，让“双减”真正得以实现。

“双减”政策下，教师的专业能力也在作业设计方面显现出来，要求教师不断提升作业设计水平。作业是影响学生学习兴趣、负担和成绩的关键点，“双减”之下，作为小学语文一线教师，作业生产线中需要重视哪些问题呢？

“双减”政策下的一线教学，号召老师们在教学中聚焦学科核心素养，让学生在课堂中积极主动，实现深度学习，因此，在备课环节，教师更要专研教材，统筹规划总体作业量，均衡每课作业量，充分发挥课堂主阵地的作用，在课堂上落实教学目标，是教师的基本职责，重视课堂上的练习反馈，进行查缺补漏，如果课堂低效，作业就是学业负担；如果课堂高效，作业是锦上添花。原本的课后作业转而进入课堂，不仅能让老师及时掌握学情，更能有效减少课后的书面作业量。落实“双减”意见的要求，不仅要在作业数量上做减法，更要在作业质量上做加法，争取做到“减”中求“精”。在课堂上的练习反馈环节中，我们能更准确地了解学生学习的薄弱环节，将学生的知识、能力水平匹配上本课的教学内容和教学目标，让作业设计实现其价值。课后的作业要摒弃大量无用的抄抄写写，指向学生核心素养设计有必要性的作业，关注学生真实学情，设计有针对性的作业，指向学生发展潜力，设计有发展性的作业。

在过去的小学语文教学中，学生们每天都在抄写生字词语的路上，大量重复的抄写让学生苦不堪言。细细想来，抄写不是目的，每个学习个体学习能力有差异，有的只需多看多记也就会写了，有的写一遍也会了，有的写四五遍也还不能正确书写。会写，只是对基础知识的最低层次的要求，理解和运用是无法通过抄写来检测的。在新媒体新技术走进课堂的时代，在课堂上进行练习反馈，发现重难点的字词，再利用新媒体新技术设置趣味竞赛、判断对错等游戏，课后编顺口溜等，让这些重难点字词反复出现在学生的生活中，在游戏中巩固，在生活中识字，让优质有趣的活动和学习融为一体。

以往的作业多为书面作业，主要是纸笔类型的，学生的家庭作业往往耽于抄抄写写，大量的时间花费了掌握的却只是最简单的生字、词语，或者概念一类的知识。怎么让学生从收效甚微的抄写作业中解放出来？教师在进行作业设计的时候就可以更多关注多元化的作业设计，根据教学内容，整合学校的资源，结合学生的实际，发挥学生的主观能动性，布置观察、讨论、调查、研究、制作、表演、展示等形式丰富的作业，让学生在丰富的学习活动中拓宽视野，增长见识，提高思维水平。

作业的内容和形式逐渐丰富，但在这丰富的路上我们发现学生水平更加参差了。受时间、空间等的限制，很多作业过程不是老师能参与的，老师的过程性指导存在很大难度，对学生的自主学习能力、自我管理能力也提出了更高的要求。

筑梦人

2022年8月7日