学科育人，尊重差异，提升学生核心素养——读《深度学习▪走向核心素养》心得体会

后稷青果

近日，读了《深度学习▪走向核心素养》这本书，全书以核心素养为指导，文字通俗易懂，材料紧扣时代前沿，聚焦课改实践经验，读后我对“深度学习”“核心素养”有了一定的理解和认识，书中提出的深度学习是为了克服和避免当前教学中的浅层学习、机械学习问题，针砭时弊，通过帮助教师加深对教学本质和过程的理解来让教师改进原有教学，促进学生更好地学习。 这本书共有四讲，第一讲“为什么要推进深度学习”，系统阐述了深度学习提出的国家背景、国内背景和相关学术研究背景；第二讲“什么事深度学习”，系统阐述了深度学习的定义和意义、教师在深度学习中的作用、深度学习的五个特征、深度学习的理论价值和实践意义；第三讲“怎样实现深度学习”，系统阐述了实现深度学习的条件、路径和各环节的具体策略；第四讲“怎样推进深度学习”，系统阐述了区域和学校层面推进深度学习的策略。
整体来看，本书向我们阐述了教师怎样教才能让学生走向“深度学习”的问题探讨。 从小学语文科来看，什么是“深度学习”呢？读了本书后我的理解是：在语文教师的引领下，学生围绕着具有挑战性的语文学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的语文学习过程。在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质和思想方法，提高思维能力，发展核心素养，形成积极的情感、态度和正确的价值观，逐渐成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神的学习者。
《论语▪为政》中有云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”约翰▪杜威说：“好的教学必须唤起儿童的思维。”深度学习体现了育人为本的基本理念，它让每个孩子都能精彩，让每个孩子都能发现自己的潜能和优势，有持久且浓厚的学习兴趣。作为教师，如何才能帮助学生实现深度学习呢？
首先，必须把握深度学习的四个重要环节——单元学习的四个重要环节，即：选择单元学习主题、确定单元学习目标、设计单元学习活动、开展持续性评价。
要做好这四个重要环节，我们要从以下四点着手：
1.选择单元学习主题时，要基于自然单元的核心内容，考虑跨教材整合生成的主题，注重学科实践活动。
2.设立单元学习目标时，要注意把学期学习目标进行分解和分层，把握单元整体目标的统整性。
3.设计单元学习活动时可考虑:设计具有挑战性的学习任务创设学生有效参与的问题情境，提出引发学生深度思考的关键问题。
4.持续性评价要开放和包容，不能一味的责怪学生 不好好学习，教师们更要反思教学中的偏差，试图让教学充满情趣，让学生融入其中。 其次，必须把握深度学习的两个必要前提，即：学科育人价值和理解并尊重学生。
就小学语文学科所独特的育人价值而言，华东师范大学教育系李政涛教授从教育的角度做了解答，他认为语文就是汉语和文学的构成，汉语是基础，文学是升华。育人价值要在小学语文学科教学实践中得到具体落实，需从以下两点着手：
1.把握育人目标，滴水汇溪流。准确把握小学阶段语文学科育人价值总体目标。然后通过学年分解，单元分解，篇章分解，课时分解，细化总目标。在每一节语文课堂教学中找准育人的起点、难点和突破点，落实小学语文由点及线，由线及面，形成既有广度又有厚度的育人价值。如：抓住关键字词句，体会诗句、景色特点，依据形文线索和夸张、比拟等修辞手法，展开丰富的联想和想象去感受作者的思想感情……
2.创新育人过程，润物于无声。著名教育心理学家夸美纽斯说过 ：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一，兴趣是推动学习的内在力量，学生的学习兴趣是学习的强大动力。”对教学设计作以拓展延伸，让学生在学习过程中发挥奇思妙想，促进课堂现场生成，激发了学生的学习兴趣达到了润物细无声的育人目的。 深刻理解并尊重学生，就小学语文教学而言，我们可以从以下几点尝试：
1.构建师生间的和谐平等关系。要让学生感受到教师是学习路上的引领者、陪伴者、指导者和好朋友，以生为本，以生为主体，平等对话，合作学习，让学生们保持愉悦、积极的心态来接受新知识。
2.尊重的学生的情感表现。教学过程中不仅要尊重学生本身，更要尊重学生的劳动成果、尊重他们的感情。除了生活上的关心，在学习上采用鼓励的方法来促进他们的学习，学会倾听，平等公正地对待他们。
3.尊重不同学生的个性特点。在教学中根据不同学生自身所有的特点来管理和要求。例如背诵古诗、布置家作等，因人而异，分层要求，从不同层面培养和提高了学生的学习动力。
4.尊重学生的自尊心理。在教学中主动、积极的保护学生的自尊心，让他们的自尊心得到健康的发展。
5.重学生的学习成果。在教学过程中应该尽量认可学生的学习成果，让学生在认同与赞赏中增强自信心。尽量从学生身上寻找闪光点，多表扬，少指责。 戴维铂金斯说：“为未知而教，为未来而学。”深度学习意味着面向未来的教育，让我们坚持学科育人，尊重学生差异，积极创新课堂教学，不断唤醒学生的热情，不断提升学生的语文核心素养。