一年好景君须记，最是橙黄橘绿时——小语王崧舟桂林高级研修班第二天培训

紫暄

文本

情境

语文

老师

王老师

学生

教学

联结

任务

解读

　　教育之道，如金如锡，如圭如璧；

　　教学之技，如切如磋，如琢如磨。

2022年8月7日，立秋，也是“小学语文王崧舟高级研修班”培训活动的第二天。跟随专家老师一路学习，让老师们对新课程下教育教学中的很多问题茅塞顿开，对新课程下的小语教学有了更多的思考。

　　上午，深圳市优秀教师，福田区“十佳“青年名师刘恋为老师们带来了一节《赠刘景文》。刘老师引导学生从诗中找寻信息，创设情境让学生进行课堂小练笔，通过重点字词的梳理帮助学生体会苏轼为什么会送秋天给刘景文，从而感受苏轼对朋友的劝勉不是直接说，而是托物言志的表达方式。刘老师的课摒弃浮华虚假，追寻质朴率真。

王崧舟老师《母鸡》一课主线清晰，点拨引导充满趣味、富有情感，以学生为本，一步步把学生引向阅读深处。

　　这节课不凡之处在于他创设了“投诉信”与“表扬信”这两个具体的情境，学⽣跟随王⽼师⾛进情境，去体会对母鸡的控诉与表扬。通过“找事实”培养学生寻找和提取关键信息的能力，引导学生抓关键词体会理解母鸡的行为，通过不同形式的朗读升华主题。整个课堂学生沉浸其中，在阅读、朗读和思考中走进文本情境，联系实际生活，自主感悟文章的表达和方法，学生在深度学习中感悟作者的情感和文本的特点，整堂课环环相扣、层层深入，耐人寻味。

　　听王崧⾈⽼师的课是一种享受，他总能够⽤诗意的语⾔调动整个课堂。

　　王老师在课后的讲座《文学阅读与任务情境创设》中重点讲解了单一情境的弊端和复合情境的优势，为我们在备课、设计教学方面提供了思路和可操作的方法。

　　在解读教材中，我们要关注儿童本位，创设最适合的任务情境，通过《称象》的情境再创举例比较，让我们明白文本情境和创作情境双线推动学生的阅读感悟的方法，明确复合情境的优势“我的在场的主体性——我有话说的参与性——那就是我的生活性——处处有我的整合性”。这样的复合情境方法能突出学生主体、儿童本位，使语文更加贴近生活、彰显情感、强化审美，让学生更能积极地参与其中，享受阅读乐趣，促进深度学习，提升语文素养。

“文化基因和文化传承”的种子已根植在每个人心中，王老师把语文上成了一束光，把自己上成了一束光，他点亮了我们心中的梦想，我们也将追寻这束光，诗意地栖居在语文的大地上。

下午，全国著名特级教师祝贵耀老师来到会场，为大家带来了示范课《文学启蒙之“寅虎有假”》。祝老师带领学生畅游虎园，三个活动的设计（活动一：古诗词里读“虎”；活动二：课本里演“虎”；活动三：故事里辩“虎”。）让台上学生积极参与，台下掌声雷动。

　　

随后，聆听了祝贵耀老师的讲座“课程资源开发与利用的方法与策略”。

　　祝老师表示：我们要在目标导向之下，遵循一个规律，结合一个内容，构建一个体系，即从核心素养形成和发展的内在规律出发，紧密集合语文教材内容选择，有利于组织和实施的综合性实践活动的优质资源，构建开放多元的教学资源体系。

　　班主任向爱平老师情不自禁又上台有感而发：

语文要素分析——

1.重点在于“如何表达“ ；

2.学习“作家”表达；

3.在写作中应用表达方法。

对王老师的课《母鸡》文本解读的启示：

一、王老师文本解读的“三度“

高度——王老师对文本育人价值理解的高度；

深度——王老师的文本内容理解的深度；

宽度——王老师对文本教学价值的理解和宽阔。

二、王老师文本解读的“四策”

1.比较——找到文中的“可比之处”；

2.联结——作家与文本的联结，文本内容的联结，人物与动物的联结，文本与生活的联结，学生、文本、作家、生活、语文的联结；

3.转化——文本情境的转化，文本内容的转换；

4.统整——由“点”到“线”到“面”。

对祝老师的课《虎年说虎》文本解读的启示：

一、祝老师教学设计的“三掘”：

1、一掘：祝老师对中华传统文化内蕴的挖掘；

2、二掘：祝老师对课程资源的挖掘；

3、三掘：祝老师对语文训练要素的挖掘。

二、祝老师教学处理的“四任务“：

1、任务一：读古诗词，说“虎”；

2、任务二：演课本剧，识“虎”；

3、任务三：思古典故，探“虎”；

4、任务四：谈今人事，辩“虎”。

　　“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时”我们迎来了2022年金秋。在这样高效的学习研修中，大家对课程标准有了更深的理解和掌握，必将把新课标的理念落实到实际教学中去，反思并优化自己的课堂，每一位教师都能在专业上飞速成长，把“学习研修”变为“教学实践”，从而实现“教师成长”，携手更多语文老师在语文教学的道路上一路收获！

撰稿：第13组 李屹立 金从文