《校长的课程领导》读书笔记——黄璐瑶

YURI

《校长的课程领导》是由Allan·A·Glatthorn所著，以州、学区、学校、班级为四个层次，详细介绍了课程领导的涵义、性质、功能、具体实施方法等内容，为作为各个层次中扮演积极领导者的校长以及与校长等各方人员通力合作的教师们提供了研究制定高品质课程的重要建议和实用指引。此书一共分为五个部分，分别为基础篇、政策篇、领导篇、教师篇和永续篇。 在第一部分基础篇中，本书主要介绍了课程领导的涵义、功能以及校长作为领导者的重要性，起到统领概括的作用。不光对于本书所述的美国而言，乃至对于全世界，包括新课改下的中国教育，课程领域产生了许多新趋势，譬如国家和州定课程标准日受重视，学校本位课程发展运动逐渐成型、专业组织的影响日增、建构式的课程更受注意、职业教育新取向的兴起、统整课程日受重视以及科技的机制化等等。因此，新趋势下的课程管理和领导也就显得尤为重要。尽管州、学区、学校、班级四方面的人士在课程管理上存在着制约性与局限性，但本书认为这四方面的人士与其彼此各箱一方坚持自己的管制权限，不如将自己当作课程场域中利害与共的持分者，携手同心，合作无间，共为学生的学习设计与发展最合适的课程。州、学区、学校、班级的课程领导各有其功能，譬如州层次的课程领导权责可分为四项：制订课程的架构、编拟和实施州的测验和其他实作表现的评量、提供各项必要的资源给各地方学区以及定期评估州定的课程架构。在系统的计划之下，各层次的人士们应该相互尊重、互助合作，避免因课程管制权而引发的冷战。并且，校长们应该发挥其积极作用，理解各个层次的课程领导功能，在各自己学校进行有校领导，与各个层次的人士携手合作，才能臻其功。 第二部分政策篇主要介绍了州的政策与课程架构以及学区的课程。在课程政策及课程架构的制定上，州有其需要扮演的法定角色。校长在州层级具有发挥其影响力的专业责任，譬如，在重要文件的制定过程中，校长需要积极主动地影响它们，而不是等到它们都定案了以后才消极被动地回应。在州的文件印行流通之后，校长也充当评鉴它们的角色。譬如在评价州的课程架构时可以遵循以下准则：课程架构是否代表了当前最佳的专业思考，而且反映了可靠的实证研究结果；课程架构在对州的制定方向提出各项合理措施的同时，是否也给予地方学区充分的自主；州课程架构内的各项要素是否彼此相容、前后连贯；州的课程架构是否容易在地方层级加以实施等等。另外，这一部分还介绍了学区的九大功能：制定与实施课程相关政策、拟定高品质课程的标准、拟定学区的教育目的、确认全体学生的共同学习方案、订定特，定学科的文件、选用教学材料、提供学校所需要的资源、评鉴课程。学区的课程如果能有效地加以实施，这将对学校日常教学与学习的运作将会有显著的影响。因此，学区的课程必须成为学校校长所关切的事项之一。学校校长可以向学区建议要有校长代表出席学区的课，程规划委员会，并参与学区每一个学科内容的专题研究小组，还可以运用他们与学区的行政人员、视导人员以及班级教师的非正式接触机会，影响他们学区的课程发展方向，最终在学区课程架构中发挥积极的影响力。 第三部分为领导篇，此部分的焦点由学区的课程转换到了学校的课程，首先论述了学校可以用来拟定其课程标准及目的的程序提出建议，其次论述了在确认学习方案时,校长与教师既，可以仔细调整现有的学习方案来更新学习方案，以便确保其能有效地服务目前的学生群，也可以重组学习方案，将整个的课程当作是全新的学习方案加以重新概念化。并且只要学校面临认可的访视、学生群体似乎有了显著的改变、学生学习成就在几年之内的改善情形无法令人满意一级新的领导阶层创造出了改革的气氛时，更新和重组这两个程序都是有用的。但是，更新比较简单、花费比较少的时间、使用比较少的资源，并且对所有参与者的风险比较小。而重组是系统化的、综合整体的，以及在概念上是比较显著的，因此，校长和教师在选择具体程序之前需要对每一个途径予以仔细的探究。紧接着，本部分还论述了课表的安排，并推行了一种以学生为中心的课表。作为一种以学生为中心的课表，应将学习时间作最大的应用；应反映对学生分组的作法，而不会将学生标签化；应促成教师的专业发展，使教师有时间能够共同计划，并且使他们能共同合作以促进专业发展；应给予教师适于教学的环境；应具有弹性而且也应是学习导向的；并且应对学生及教师的需求能加以回应，对休息、用餐以及处理个人需要等事项均能给予充分的时间。在编拟好以学生为中心的课表后，校长和教师应该更加有效地运用现行课表，譬如可以请教师编拟年度的进度表而后由校长加以检视的方法来分配特定学科内的时间，以便反映该学科内的优先性。 第四部分是教师篇，分别论述了教师在于校长的合作之下拟定年度计划、编拟学习单元、进行充实课程与补救学习以及评鉴课程四个方面的内容。正如我国教育部近年出台的《中小学（幼儿园）教师专业标准》显示，课程领导力是教师专业能力的核心内容和关键要素。教师课程领导力成为教师专业化发展的应然需求。譬如在班级实施充实课程和补救教学时，教师和校长应该扮演关键角色，让学生能在精熟课程之外学习到优质的知识，发展学生的特长兴趣，并在学科新领域中获得深度探究，同时，校长应该协助教师有效地发展优质的充实课程并进行立即式或系统化补救教学。总之，学校是一个学习的共同体、同辈的共同体、关怀的共同体、全纳的共同体、探究的共同体、道德的共同体。作为这个共同体的引领者，校长与课程是密切相关的。本书的第五部分为永续篇，书中先前各部分已就课程的领导加以分析，也检视了课程领导所应完成的各项功能。而本部分将就校长如何把这些各自分立的活动整合为一个完整的历程，提出摘要。在课程领导工作中，校长应该与学区领导者密切合作，并与教学团队、学校领导审议会、课程工作小组等建立组织性的结构，要学会运用团队领导，吸纳教师的建议，让教师参与决策，在教师间建立支持。教师不是课程的被动卷入者，而是课程的创生者和研究者。新课程在学校实施成功与否的决定因素是教师的专业素养、教师的专业化程度。因此，校长应致力于鼓励教师主动参与课程决策和课程的改革实验，以积极主动的生命状态与新课程一起成长。同时，有效能的校长善于运用平时的一般性活动，把它视为促进课程发展和学校革新的有效途径。校长课程领导不只是行政或技术层面的问题，校长的专业素养更会影响到课程领导的实施。随着教育改革的深化，学校将会拥有更多的课程自主权。为了增强课程对学校的适应性，激发学校主动建设课程的积极性和创造性，应该聚焦课程领导力、深化课程改革，促进学校特色发展取向。这对校长课程领导力提出了更高、更新的要求。 综上所述，《校长的领导课程》一书对于校长和副校长来说是建立优质的学校本位课程领导十分实用的一本手册。作为学校课程实施和质量管理的第一责任人，校长是学校课程实施方案的制订者，是学校课程实施团队的引领者，是学校课程质量监控的把关者。尽管校长课程领导力的提升是一项漫长、复杂的系统工程，尽管我国校长课程领导存在着诸如校长对于课程与教学工作的疏离、校长在课程发展方面的专业知能不足等困境，但是这并不意味着改善校长课程领导现在没有空间，本书则为校长等领导者提供了许多宝贵且实践性的意见与建议。