<p class="ql-block ql-indent-1">今年的暑期，作为还在成长中的青年音乐教师，我选择了这样两本书，一本是李欧梵的《音乐六讲》，另一本是佐藤学的《教师花传书》（ 专家型教师的成长）。我希望在提升更多自身专业知识和能力的同时，了解该如何成为一名专家型教师。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block ql-indent-1">《音乐六讲》里面讲的是小说，电影，音乐，建筑，这算起来才四种，前面还有两个部分，一个是序论，全球化下的人文危机，一个是重构人文学科和素养，说实话，就前面两讲读得感觉挺乏味的，没什么印象，后面这四讲都不错，其实这四个方面正好是李欧梵先生的长项，尤其是小说音乐和电影这更是李先生一本又一本书的源泉。小说没说的，那是李欧梵先生的本钱，学这个教这个研究这个的，而音乐和电影是他的最大的爱好，发烧级别，所以触类旁通，由小说到音乐到电影这是他的最大优势。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block" style="text-align: center;"><b>目录</b></p> <p class="ql-block ql-indent-1">很有意思的是，我在书中看到了很复杂的音乐家关系网，这都是平时没有关注到的冷知识了，你知道吗？</p> <p class="ql-block ql-indent-1">其实，李欧梵的专业是文学，而音乐和电影只是他的业余兴趣。这本书可以看作“一个乐迷的交响之旅”。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block ql-indent-1">暑假期间，我曾去观摩了莫扎特、巴赫、贝多芬几位音乐大师的手稿。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">我对巴洛克时期的音乐更加有兴趣了，于是便去搜寻了很多的资料。（友情提醒：以下内容，音乐老师请务必收藏。）</p> <p class="ql-block ql-indent-1">我最爱的不是其中包含的这些“知识”，而是李欧梵将音乐与文化串联。看柏林剧团的《三毛钱歌剧》，犹如看到北京“文艺”的原班人马演出老舍的《茶馆》。两者的风格截然相反：《茶馆》是写实剧，要求观众认同剧中的人物和故事，全情投入，而布莱希特的著名“史诗剧场”的传统则注重疏离效果，要观众和演员饰演的角色保持距离，达到某种客观的艺术效果。</p><p class="ql-block ql-indent-1">还有【歌剧中的萧红】这一章中，李欧梵谈：中国作曲家如何用西方歌剧的现代手法来表现中国人物和故事；谈：《游园惊梦》与《玫瑰骑士》相结合；谈：陈映真和肖斯塔科维奇。无一不体现出音乐与文学的碰撞。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">阅读佐藤学先生《教师花传书》的过程，正如一朵“妙花”绽放，好的教学是一种在绽放中使课堂敞亮起来的过程，风姿绰约，恢弘徇烂。佐藤学借由世阿弥《风姿花传》一书，将我们引入了教师成长的“正途”，教师必须是工匠性与专业性兼备的专家。</p><p class="ql-block" style="text-align: center;"><b>目录</b></p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block ql-indent-1">教师的工作既有匠人的一面，也有专家的一面。作为匠人，教师的世界是由熟练的技能、经验、直觉和秘诀构成的。作为专家，教师的世界则是由“科学的专业知识、技术、反思与创造性探究构成的”。</p><p class="ql-block ql-indent-1">“ 花是心”，而“种是技”，从而指出了“花”是美的表现。其“心”（思想、哲学）是摒弃私心杂念，日复一日练功修养所形的“技”（基于体验的身体技法）所成就的。</p><p class="ql-block ql-indent-1">教师这个职业就决定着我们一定要持续不断地学习、修炼、提升自己，才能够更好地胜任教师这份具有创造性的工作。我们要善于向书本学习，向学生学习，向同事学习，关键学习其实质，即教学的实践之“花”中研究“花之种”。</p><p class="ql-block ql-indent-1">课堂就像一个花园，洋溢着各种花开的声音，所以我们应该静下心来，学会专注地“倾听”，“通过倾听儿童的言语或缄默的声音、倾听教材中隐性的声音、倾听自己内心的声音，探究当前学习展开的各种可能性”。书中一位精湛的成熟型教师，竟然能把学生整堂课的发言一字不差的记录下来，的确是值得我学习的榜样，带给我强烈的震撼力，也让我找到了努力方向。在文中特别强调“倾听”，倾听是教师课堂中的核心活动，关注学生的学，首先要读懂学生、读懂学生的认知、读懂学生的学习需求、读懂学生的思维，只有读懂，才会更好的促进学生的学。</p><p class="ql-block ql-indent-1">努力做到以下三点：</p><p class="ql-block ql-indent-1">一、倾听有法，悦纳为起点；</p><p class="ql-block ql-indent-1">二、倾听有度，关联为桥梁；</p><p class="ql-block ql-indent-1">三、倾听有“方”，凝聚为磁场。</p><p class="ql-block ql-indent-1">佐藤学先生告诉我们，教师不是要努力寻找进入学生的世界的教态，而应该让学生能够进入自己的身体意象中。当课堂上的所有学生能够进入自己的身体意象时，教师也会找到立足之地。</p><p class="ql-block ql-indent-1">在这样的课堂，教师就像一块巨大的磁铁，全班形成一个以教师为核心的磁场，教师有着无形的磁性让学生身心凝聚。</p><p class="ql-block ql-indent-1"><br></p><p class="ql-block ql-indent-1">反思自己，我不敢奢望自己能成为专家，但我希望自己能拥有科学的专业文化素养，有一定的教学经验，并能从经验中反思，将经验与理论结合生成教育智慧，享受“技”与“心”结合而绽放的教育“妙花”！</p><p class="ql-block ql-indent-1"><br></p><p class="ql-block ql-indent-1" style="text-align: right;">图、文、编：刘明天</p><p class="ql-block ql-indent-1" style="text-align: right;">2022.08.05</p><p class="ql-block"><br></p>