读《三国》多策并用品人生俯仰生姿--林州八小六年级整本书阅读之旅

花开花落的美丽

读书是一次旅行，让文字牵着思想远行，沿途山川河流，风光旖旎；读书是一场对弈，与智者交流思想，中途穿越文字，发现智慧。暑假延时服务，六年级开设《三国演义》整本书阅读课程，老师和孩子们一起“煮酒论英雄”。 阅读课程化 　　如何将整本书阅读进行到底？我们将阅读课程化，统一构建课程思路。本次《三国演义》整本书阅读课程按照“读古典名著，品百味人生”为思路，设置课程分别为：《三国演义》之故事篇，《三国演义》之人物篇，《三国演义》之积累篇，《三国演义》之展示篇。 方法多样化 　　“整本书阅读应该是冲破语文阅读狭小格局的深度阅读、深度学习，需要精读、泛读的灵活转换，课内阅读和课外阅读的深度结合，正式学习和非正式学习的对接融通。”小学阶段整本书阅读课程目标，要以培养阅读兴趣和体验阅读的成就感为基础。 重视策略，读书有方。 “综合运用多种方法阅读整本书”，“引导学生了解阅读的多种策略，运用浏览、略读、精读等不同阅读方法。”教阅读策略，就是教思考方法，运用阅读策略的过程，就是有迹可循的思考过程。有意识地训练常用的阅读策略——预测策略、统整策略、连接策略、图像化策略、对比策略等。 　　共读自读，良性循环。 我们在课堂上开展师生共读，同时鼓励学生课下自主阅读。师生共读中学到的阅读策略与方法，可以在自主阅读的过程中得到实践、巩固，而这种实践，会进一步反哺课内的师生共读。“师生共读——自由阅读——师生共读——自由阅读……”形成良性循环的阅读生态圈。 　　交流分享，不拘一格。 在阅读进行中，定期发放“任务卡”，指导学生进行自主阅读，进行多种形式的读书交流活动：制作人物卡片、摘抄读书笔记、开设“三国小讲坛”，等，多种形式形成任务驱动，时刻为阅读“保鲜”。 　　聚焦矛盾，创编剧本。 链接课堂内外，进行戏剧式阅读，即以戏剧为载体，将阅读融合在戏剧的创编、展演里，将整本书的阅读“活动化”，让学生在趣味盎然的戏剧活动中研读文本，揣摩人物，学习和运用语言文字，真正将书读厚、读深。我们学习基本的剧本常识，组建小剧团，结合故事情节和人物特点，对原著进行取舍再创编 合作排演，反哺阅读。 “情动于中而形于外”，“演”是“形于外”，在阅读、感悟的基础上进行表演，把抽象的文字符号变为形象直观的场面，把名著读“活”，让经典发挥更强大的魅力。孩子们在深入的研读和改编之后，在角色体验中感受人物形象，对文本产生新的理解和思考，也让观看者加深对剧本的理解，产生观点的碰撞。最后再回扣文本，形成一个回环往复的过程。 　　读《三国》，品人生。 文学性与思辨性共存，静心读与多样展共舞。 　　整本书共读，就是教师和孩子们共同体验，奔赴未来的美好相遇。在这样的阅读相遇中，大家共同沉浸在一本书中，通过不断地阅读、质疑、碰撞，编织共同的语言密码和精神密码。三国历史的波诡云谲，人生百态的俯仰生姿，尽在阅读的课堂上完美呈现。一次又一次共读，让阅读庄严而美好，一本经典名著，在这样的共读中，不断走向丰满，走向传承。