<p class="ql-block">编者按：本文根据徐颖老师在东南教科院2022年暑期儿童阅读种子教师研修班上的录播课进行整理，未经本人审阅，整理人：刘冬艳。</p> 教学过程 <p class="ql-block">一、立足单元，了解语文要素</p><p class="ql-block">1.和本单元的生字词见个面，打个招呼（认识生字词，相机了解学生对这些事物的了解情况）</p><p class="ql-block">恐龙、化石、琥珀、纳米技术、神舟五号、 嫦娥一号、5G网络、 新能源汽车等</p><p class="ql-block">指名读，交流在哪看到过这些词语或者这些词语描述的事务。</p><p class="ql-block">2.将这些生字词，放在时间轴上，该怎么放？</p><p class="ql-block">指名交流。</p><p class="ql-block">3.是哪些词语让我们既看到了过去，又展望到了未来。</p><p class="ql-block">指名交流。</p><p class="ql-block">4.学习单元主题</p><p class="ql-block">师：要做有知识的人，运用科学服务人类，或者运用科学，创造发明，推动人类的发展。</p><p class="ql-block">5.语文要素，提出了怎样的要求？</p><p class="ql-block">思考：提出问题是什么时候学的？我们在提出问题的基础上，还要怎样？</p><p class="ql-block">指名交流。</p><p class="ql-block">二、关注课后第一题：交流课前提出的问题，梳理解决问题的办法。</p><p class="ql-block">1.读课后第一题的要求，交流提出的问题，并说解决方法。</p><p class="ql-block">指名交流：</p><p class="ql-block">a.先谈提出的问题，再谈思考的过程 ，最后谈得出了结论。</p><p class="ql-block">b.联系上下文</p><p class="ql-block">c.查资料(电脑、手机、平板、交流平台等）</p><p class="ql-block">教师小结：联系上下文和阅读链接，还有查找资料等都是很好的方法。其实我们解决的方法是可以组合的，不止一种方法。语文园地不管你用什么方法，必须要关注找到答案的依据，不能凭空而说。</p><p class="ql-block">三、关注课后第二题：交流是否有相同的琥珀，故事是不是真的？</p><p class="ql-block">（学习阅读方法，训练思辨能力）</p><p class="ql-block">1.播放微课创设情境：孩子决定买一块和故事里一样的琥珀送给您。爷爷：世上有完全相同的两块琥珀吗？课文里的故事是真的吗？(这个情境创设得很妙，学生带着任务去学习更有动力。)</p><p class="ql-block">2.学生读爷爷的问题</p><p class="ql-block">3.你怎么想的？请你不要急着举手，记得要找依据。刚才我们提的问题都是针对某一个地方的，而这个问题是针对全文的。</p><p class="ql-block">4.读课后第二题</p><p class="ql-block">5.明确要求：请孩子们完整地读，不要喜欢读哪里就读哪里？浏览全文。师巡视，建议勾出证据。</p><p class="ql-block">6.指名交流：琥珀形成的过程。</p><p class="ql-block">其他同学边听边思考：他说的这些信息是不是要全部要用？他这样说清楚没有？谁还能补充。通过补充把琥珀形成的过程讲清楚。</p><p class="ql-block">7.出示课文的结构图，学生再次读课文，找到依据，把相关的内容写上去。</p><p class="ql-block">师巡视，提示孩子们要耐心，要完整地读。建议大家放下手，对照一下，找一找依据，看对不对？</p><p class="ql-block">8.那么请同桌讨论讨论。记得同桌不一样的地方，大家一定要找依据。</p><p class="ql-block">9·下面全班对答案。</p><p class="ql-block">（1）一起读第一段，想一想你的答案是够正确吗？</p><p class="ql-block">重点交流：约莫几万年，约莫的意思是大约的意思。加上了更严谨。</p><p class="ql-block">小结：这篇课文是科普文，科普文的特点就是要严谨。</p><p class="ql-block">生：我觉得很久很久以前也是</p><p class="ql-block">师：约莫几万年，比很久很久前哪个更准确？为什么要加很久很久以前？</p><p class="ql-block">生：提供给那些不知道数字的人。师：联系读过的故事，我们发现，我们的之前读过的故事的开头都是很久很久以前，让整个故事很有故事感。(在交流的过程中体会作者用词的严谨训练学生的思维，精彩！)</p><p class="ql-block">（2）第二空</p><p class="ql-block">如果我们进一步放到结构图中，在选择词语的过程中，我们要联系上下文，把上面的读一读，下面的读一读，然后再联系起来读一读，这叫做对比读。（板书）</p><p class="ql-block">（3）继续和孩子们一起完成后面的空。</p><p class="ql-block">看图，回忆琥珀形成的过程，连起来想一想老爷爷的两个问题，看你发现答案没？(呼应课堂开始的问题，实现了课堂的闭环。)</p><p class="ql-block">指名到黑板前，借助示意图分享。通过互相补充把有没有相同的琥珀这个问题说清楚了：琥珀形成的大致过程一致，但发生的巧合不一样，不会有完全相同的琥珀。师生共同回顾推测和猜测的意思。</p><p class="ql-block">三、关注课后第三题：强调完整读、对比读找依据。</p><p class="ql-block">指名交流：</p><p class="ql-block">小朋友可以告诉爷爷，我很遗憾……爷爷知道后，爷爷很高兴，为什么？因为这个孩子会通过完整读、对比读，找依据，解决问题了。</p><p class="ql-block">四、布置作业</p><p class="ql-block">自己完成生字词的练习。</p> <p class="ql-block">板书设计</p> 学习收获 <p class="ql-block"> 徐老师的这节课例，始终把学生放在课堂的中央，教师创设的情境有效地服务于课堂教学(孩子决定买一块和故事里一样的琥珀送给爷爷，爷爷问：世上有完全相同的两块琥珀吗？课文里的故事是真的吗？）学生学得兴趣盎然。整个课堂紧紧围绕课后题，巧妙地引导学生提出问题，在完整读、对比读中寻找依据达到解决问题的目的。学生在“读、思、找”的过程中训练思辨思维能力，在充分交流琥珀形成过程的基础上，再次提出了情境中爷爷的问题：世上有完全相同的两块琥珀吗？课文里的故事是真的吗？实现了课堂的闭环，太赞了!</p>