干预的目标 <p class="ql-block"> 我们干预的目标到底是什么？孩子可以认识多少物品？回答多少问题？学会多少东西？No!我们最终期望的是，孩子可以脱离“干预方法”，像nt一样在生活中、环境中、学校中学到各种知识和方法。</p> 生活中“学习”问题 <p class="ql-block"> 我们的孩子是在生活中的“学习”出了问题：不看人、不关注人，对他人的表情、情绪甚至语言行为没有反应，只关注环境中自己感兴趣的几种极其有限的物品和活动，脱离了干预在生活中可以学到什么？</p> 正确评价dtt <p class="ql-block"> 正确评价dtt:无功能性，nt不这样学。dtt也无法学无穷无尽的知识，若看成一个手段，一个阶段性“辅助”，它有非凡价值。干预方法千千万，无论看上去多灵活自然，某种意义上都是“辅助手段”，最终都需撤除。</p><p class="ql-block"> “存在即合理”：老师和家长对dtt处理矛盾之处在于“强化”的来源：家长总把孩子“理想化”，不正确使用强化。</p> nt如何学习 <p class="ql-block"> nt如何学习:为何不需要各种“干预方法”来教？因为他们有广泛的动机，能被他人的正负社会性强化所强化，兴趣广泛，对人有足够关注度，能被他人的反应和社会规则所左右。区别在哪里:干预方法给予的强化都是额外、过量的，曰常生活中做对事不可能有额外的棒棒糖奖励。</p><p class="ql-block"> <u>干预要牢记——时刻想着干预方法的撤除!</u></p> 提要求和共同注意力 <p class="ql-block"> 提要求和共同注意力要贯穿整个干预计划的始终，通过不断积累各种提要求的能力扩展其动机；通过建立早期的共同注意力能力来逐渐提高孩子社会性强化等级，进而尽早在训练中实现——无需大量额外给予“实体强化物”，靠社会性强化和避免后效来维持。</p><p class="ql-block"> 如何解决——扩展动机、建立社会性强化：漫长的过程，需要“专门”的训练，重要性远超其他训练。</p> 干预最终要实现 <p class="ql-block"> 干预最终要实现什么？——从孩子语言/认知发展谈起，第一种语言形态是“要求”（动机引发）:哭、手势、语言——模仿/仿说、命名指认（强化物），指认只是描述的一个行为，背后代表区辨能力（视觉、听觉、触觉、味觉、多感官联合），单纯的指认只是视觉区辨。</p><p class="ql-block"> 若非真正“习得”观察，训练视听觉能力，只靠死记硬背，必定卡在某个环节或生活中无法展现。</p> 简单与复杂区辨 <p class="ql-block"> 简单与复杂的区辨:简单区辨中要求孩子指向目标物品即正确，只需在有-或无-中做选择，复杂区辨则提供视/听觉独特的快速测试。</p> 配对和分类 <p class="ql-block"> 配对和分类:是区辨练中的大课题，大难题，难度跨度大，从“幼儿园”到“博士”。“线索”是关键词，训练孩子寻找“线索”的能力，我们引入了关系教学的理念，添加了非任意的不同和相同能力模块。</p><p class="ql-block"> 如何去做——从最简单的“与众不同”开始，到关系配对依据范例找一样/不一样的，帮孩子建立“概念”，而非单纯的“记忆”。</p> 模仿和仿说能力 <p class="ql-block"> 模仿和仿说能力:是我们所有人学习的“工具”，若我们建立了孩子的模仿能力，下一步是什么？模仿能力和观察学习直接相关，帮孩子建立在“生活”环境中通过观察习得新知识的能力，授之以渔。</p> 命名 <p class="ql-block"> 命名:非字面含义——给某种事物赋予名词，应是由非语言刺激引发的言者行为-由社会性强化来增强和维持该行为，可翻译为“言指”。此命名涵盖了曰常生活中很多“主动语言”甚至“心理活动”。很多孩子桌面习得很多命名，但生活中无法正常展现。增强和维持该行为的强化应来自“社会性增强”，而不是训练中的强化物，要认真听孩子说，将自己配对为强化物。换言之，生活中“命名”应该是孩子有动机和听者进行“分享”，来自于“主动”的语言。</p> 重组泛化和观察学习 <p class="ql-block"> 命名无穷无尽，不可能逐一教，必须用重组泛化和观察学习能力来习得。教会孩子观察总结，举一反三，如各种形态的苹果……</p>