《桂花雨》课堂实录及听后反思

薛凤娟

今晨，听了特级教师朱煜执教的五年级上册第一单元的《桂花雨》，感受较深，现将课堂实录与听后反思与大家分享，期待共同进步。 课堂实录一、质疑导入 师：老师拿到讲义，有一个疑问：既然是写桂花，为什么要取这样一个奇怪的名字，叫做桂花雨呢？不知同学们是否也有这样的疑问。我们已经五年级了，要学会边读边思。 二、新知探究 师：一起先来看看作者眼中的桂花是什么样子的。师：请生齐读第2自然段。师:看得出大家训练有素（送掌声。）读书不仅要边读边思，还要善于提取信息。师：在刚才的段落中，有一个词，直截了当的告诉我们作者对桂花的感受？是哪一个呢？生：迷人、笨笨的、小花、喜欢师：是“喜欢”。师：是它的什么迷人？（生：香气）师：板书（香气太迷人喜欢）师：刚才有个同学说“笨笨的”，这是说桂花树的。师：再齐读这一段。 师：明明是写喜欢桂花，为什么写桂花树“笨笨的”，花很小呢？生：为了突出桂花树的香气很迷人。师：感受到了“比较”。（送掌声）师：再读，感受这巧妙的比较。师：已经有同学迫不及待地想读下去了，没关系，作者一上来，就让我们看到了一种比较，紧接着通过三个时间点具体告诉我们桂花盛开的样子是怎样一种盛况。师：请看屏幕，快速浏览课文，口头填空。可以选择其中一个。可以用文中语句，也可以将散落在文中的语句自由组合，只要合理就好。生：浏览课文，思考。生1：桂花盛开的时候__________生2：桂花成熟时_________生3：桂花摇落以后_________ 师：刚才同学们反复提到“浸在香气里”。（师板书）师：我们来研究一下。师：出示两个句子（原句、修改句）：没有不浸在桂花香里的；全浸在桂花香里了。师：请生先读。生：第一个是双重否定句，强调了桂花的香气。师：这是本学期的一个重点，再读第一句。师、生合作读：小时候，......桂花成熟时......摇落的桂花......（不提前分内容，注意老师的暗示）师：刚才通过一个很普通的双重否定词“没有”，感受到了作者的喜爱之情。接下来，请生读5到8自然段，再来找一找这样的普通的句子，感受一下作者对桂花的感觉。师：分享自己的发现。生1：第5自然段。（“总是”一词，表达了喜爱之情。）师：先读句子，再找词，再说感受。很清楚。生2：“使劲”体现出了我对桂花树的迷恋。生3:第7自然段。（作者沉迷于桂花香中，并且与人分享。）生4:7、8自然段相接的句子。（喜欢）师：“喜欢”不够，再想一个程度更深的词。生5：“又”表达了思乡之情。（此处，学生的表达很充分，教师的点拨很恰当。）师：小结（幸福）。太多的感受。（板书：迷恋、热爱、激动、幸福）生：齐读段落。仅仅这样读，还不够，不足以感受。师:请生上台表演读，师读旁白。（摇桂花树的段落）（6人）师：闻到了......（香气）生：再读。师：师配乐范读。（出示“桂花摇落以后......还有那......”）师：想读的站起来，齐读。（此时，学生的情感体验已经达到高峰。） 三、体会情感 师：（出示）可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”母亲为什么要这么说呢？生1：家乡的桂花雨是我们童年的快乐凝聚而成的。生2：有家乡的味道。生3：有我们童年的快乐回忆。师：这样的快乐让我们经常怀念自己的童年。（板书：思念家乡、怀念童年） 四、提升总结 师：有一个小问题。（可是桂花的香气，太迷人了。......）师：既然那么香，能否把题目改为“桂花香”？生1：桂花雨是重点。生2：摇桂花雨是一种别样的体验。师：作者迷恋家乡的桂花。因为家乡的桂花带给了他那么多丰富的感受，而这丰富的感受慢慢地汇聚成等他成年以后、等他离开家乡后的“思乡之情、怀想之意”，这就是借助这桂花来表达出的自己的情感。 听后反思 1.以精巧构思促目标达成 听完本堂课，最直接的感受便是“行云流水，一气呵成”，那是一种教师精巧的设计与学生出色的表现高度融合后的自然产物。朱老师从质疑“题目为什么叫桂花雨”导入课文，再引导学生对描写桂花树的段落及摇桂花雨的重点段落中的普通词句进行品析，从而感受到作者对桂花的喜爱，对家乡的桂花的迷恋。最后，作者通过再次质疑“题目为什么叫‘桂花雨’而不叫‘桂花香’”，引导学生深刻体悟作者那种借桂花雨生发出的浓浓的“思乡之情、怀想之意”。可以说，正是这种“质疑——品析——质疑”的独具匠心的设计，使得整堂课自然流畅，毫不做作。而学生的情感体会也在这层层递进的巧妙设计中一步步得到升华。当然，本堂课的教学目标也随之自然达成。 2.以朗读体会促情感生发 语文课中有了朗朗的读书声，才会充满语文味儿。本堂课，朱老师就带领学生通过多种方式的朗读，来体会作者表达的情感。这里列举对第2自然段的朗读处理。一开始的齐读，学生是在读中感受桂花的样子；再次齐读，学生是在读中感受那个写桂花树的普通词“笨笨的”，从而进行思考、对比；第三次读，是体会这种巧妙的比较。三次朗读同一个自然段，并非机械重复，而是在层层递进中内化体会，升华情感。那就是，最终，学生感受到了作者对桂花的喜爱之情。 　　当然，课中师生的朗读方式还有很多。比如，思考三个时间点时的浏览读；比较句子前的通读、比较完成后的重点读；品析双重否定词时的师生默契合作读；找文中能表达情感的普通词句时的轻声读；学生回答问题时的重点读；感受摇桂花雨时的师生上台表演读；当学生情感体验达到高峰时的起立配乐读......正是这种有点有面的朗读，有分有合的朗读，有师有生的朗读，使得学生的情感体验步步加深，水到渠成。 　　总之，本堂课，教师以生为本，以读生情，促目标达成，促素养提升，是一堂值得借鉴、学习的好课。