<h3> ----记茅箭区教育示范干部综合素质能力提升培训活动<br>茅箭区三堰小学 聂小燕<br> 为了不断提高区教育系统领导干部综合素养、业务技能，进一步提高教育管理者的专业成长，明晰成长方向，7月28日至8月4日茅箭区第二批中小学管理干部赴浙江大学参加素质能力提升专题研修班，很有幸成为其中一员。7月29日，全体参训学员们聆听了上城区教育学院院长、省特级教师王莺老师主题为《深度对话，教育教学的新追求》的讲座。讲座从五个维度诠释了对话的内涵，即与教材对话，与学生对话，与个人对话，与同伴对话，与理论对话。特征明确，内容精髓，有趣有料，得言得法，使之在对话中成长。 <br> 一，以问题引出＂教材对话＂ <br> “优秀的教师是教材的加工者”。＂加工＂顾名思义是指在他人之物上不偏离主旨核心附加自己的理解发散式、拓展式、深挖式的更通俗易懂的、更有益于传播的工作，使之成为更加精良的思想产物。而对于一名优秀的教师来讲，在对教材的把握中，要看其知识加工的能力，教学设计的能力，主题沟通的能力，以及实践反思的能力；在教材的应用中，要依据课程标准，依据学情，依据区情、校情，依据教情及个人教学特色施以加工；在教材视角的广度上要遵循两点：一是要用足教材开发课程。其中阅读教材视角，要将读者、教师、学生串联为一体，找出共情点，教师要明白从小选课程，长大选人生，把握住教材的特色与妙处，在课程中成就最美的自己，使得教师、学生互共互需。二是要开发课程视角，课程的开发源于生活，滋育生活，充分利用现代化技术及信息网络资源将学生正确的、受益的所见、所闻、所学、所思、所想践行于他们实际的生活中去，见有所想，思有所得。 <br> 二，以画像切入＂学生对话＂ <br> “你了解自己的学习风格吗？”＂你可以给自己画幅像吗？＂当老师提出此问题时，我茫然加上些许的慌乱，静以视之，确实不知如何给自己定位，如何画像。“学习风格分为视觉型，听觉型，触觉型及动觉型。”老师的娓娓道来让我对其有了大致的字面了解。通过六类组合的自我画像，让我又有了进一步的认识。老师的个案分析，“因何而起”“何以如此”研究学生的策略，读懂学生树立以生为本观念等，让我对＂学习风格＂有了更深层次的认知。亲其师而信其道。了解学生学习风格、对学生的健康成长，个性发展，才会做到有地放矢。只有了解学生学习风格，我们才会对＂我用什么培养人？怎样培养人？培养成怎样的人？＂有一个明确的方向。要让教师明白在平时与学生的对话中，我们要根据学生的学习风格，关注学生的尊严，关注学生的个性需要，关注学生的个性学习方式，关注学生终身学习的愿望等能力方面研究学生，从而做一名有温度的老师。 <br> 三，以谈话导向＂个人对话＂<br> ＂上班伊始，我每天记日记。＂＂每周讲三次示范课。＂＂我连续三个月观看自己的录像课，全景扫描，微格分析。＂＂连续六年担任六年级语文老师。＂……一系列的个人工作点滴，让我们产生了人要直面自己的共鸣。<br>其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。作为一名优秀的教师，要直面自己的课堂，直面自己的学生，直面学生家长，直面社会。我们要学会自我对话的领悟方式，准确捕捉自己内心，树立立足于促进学生的发展，为他们终身学习，生活和工作奠定基础的精神。</h3>