“双减”政策下，小学语文作业巧设计

蛋清

“双减”政策背景下，小学语文作业设计，重点突出“设计”二字，一定是老师用心思考，有益于学生身心发展以及巩固所学知识和提高学生语文素养的内容。“创新”在于作业的设计，使学生在完成创新性作业中，能够受到优秀文化的熏陶和感染，促进学生全面发展，使学生们提高思想道德修养和审美情趣，以此帮助学生形成良好的个性和健全的人格。同时，也提高了自己的教学素养。 　　一、因材施教、分层设计字词：世界上没有完全相同的两片叶子，也没有完全相同的两个学生。作为教师，要承认学生在智力水平、性格特点、家庭状况等方面的差异。为使学生在教师的指导下主动学习，设法满足不同学生的学习需求，使每个学生得到最充分的发展。因此，我做到把一定时间留给学生，留给他们选择的余地。如:学完新字词后，我布置的作业是:“根据自己的实际情况，觉得今天学的生字哪个容易哪个难记，自会写即可。”另外，我经常出一些选做题让学生猜一猜、想一想、练一练，提高他们的学习兴趣和思维能力，做到上不封顶。如，请同学抄写自己喜欢的好词佳句，名言名句，言古诗，还提倡写小练笔、编故事等。这样的作业学生喜欢，即省时增效，又体现了不同层次的学生有不同层次的作业。 　　二、因材施教、分层设计阅读：阅读能力的培养是小学语文教学的任务之一。新课程标准指出:“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。从中获得初步的情感体验，感受语言的优美。”要完成这一任务光靠课内是不行的,须借助课外阅读来完成。课外阅读内容可以是课堂内容的扩展和延伸,指导读和开放自由读相结合。 每学完一篇课文利用课上学到的读书方法读另外几篇文章，开放自由阅读内容提倡读课堂教学内容以外的报刊、书籍。我利用介绍好书、交流心得、开故事会等方法引导学生参与读故事，通过故事会等活动形式讲给大家听，发展他们的记忆力和口头表达能力。在读中积累知识，在读中培养阅读能力，在读中陶冶情操。这样课内外结合起来，即丰富了学生知识领域扩展了知识视野，又提高了阅读能力。 　　三、因材施教、分层设计写作：新课程标准指出：“沟通课堂内外，充分利用学校，家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增强学生语文实践的机会”。观察活动作业是小学儿童智慧启蒙的真正学校，是打开儿童智之门的金钥匙。通过观察积累材料培养能力，开阔眼界，增长见识，高兴趣，激发求知欲。用双休日、节假日等结合课内学习内容，留观察作业。如：学习《故宫》一课，让学生在家长的带领下去参观青铜器博物馆，引导学生将课上学的知识和实际结合起来，把书本上学到的游览方法运用到实践中去进行有顺序、有重点、认真仔细地游览，加深对课文的理解和记忆。当夏天快下暴雨时，让学生到户外观察雨前、雨中、雨后的景色。当冬天下大雪了，又让学生到户外体会雪中的景色。这样学生在观中学，学中观，文景结合，师生会触景生情。当学生兴致盎然的介绍自己观察的事物、色时，即提高了学生的观察能力、认识能力，也提高表达能力,使学生不仅获得知识，而且能在过程中感悟方法，在过程中，获得情感的体验。 　　四、因材施教、分层设计学文绘画：让学生在理解课文内容的基础上，忠实原文,动手以直观、形象画面再现原文或部分段落。这样做，可以强化学生对语言文字的理解、感受。加之小学生直观形象思维能力较强，对色彩鲜艳的事物特别感兴趣,因此，布置一些涂涂画画的作业，让学生在玩中学，学中玩，无疑会有好效果。当学完课文《草原》古诗《浪淘沙（其一）》《江南春》等课，让学生根据课文内容，绘制一幅图画。这样创作既培养了他们爱美的情趣，又加深了对课文内容的理解与记忆，真正使学学得轻松愉快。 　　五、因材施教、分层设计学文表演：随着“双减”政策的全面实施，教学方法的不断改进，课后作业形式多样化。表演是思想的外化，是才气的展示，是能力的发挥，表演是一门融语言、动作、神情于一体的综合性艺术。让学生把在语文课上学到的知识，培养的能力能淋漓尽致地表演出来。能提高学生多方面的技能，也能使欣赏的同学从中受到情感体验，获得提高和发展。为了发挥学生特长，活泼学生生活，表演课本剧是语文课后作业中综合能力的体现,如学习《书戴嵩画牛》后，我组织学生展开丰富的想象，把故事讲得活灵活现，绘声绘色。同学们看着自己的表演加深了对课文的理解，从中受到思想教育。针对学生的个性特点，以及认知水平所布置的非常规作业，有的是随堂练习；有的是课前的预习；还有的是学完课文，回家之后的动手作业。 　　通过研究观察学生不但不把它们看成是负担，按时完成，而且还花了很多时间，把他们自己的作业完成得与众不同，独具匠心，可以说以作业为乐。