慧心独创善思乐学——英语作业作品化的设计与再思考

梅花晨曦

一寸光阴不可轻。暑假应该是学习者“冬藏”的黄金窗口期，积蓄力量的最好节点。“减负提质”会因你的蓄力待发而来！“双减”，不是单纯的减压和减负，而是要援助那些不会思考、不善学习的学生，协同提质助力“双减”。 　　随着“双减”政策的逐步落实和义务教育新课标的发布，教育改革释放出的一个重要信号和鲜明亮点是突出课程与生活、实践的联系，跳出学科知识罗列的窠臼。 “减”是手段，最终目的是“增”。“双减”之下，考试题目越来越活，死记硬背、机械刷题将越来越失灵，学习必须回归本质：转化。 如何基于双减政策进行作业设计并达到新课程标准要求？ 　　有没有一种作业可以一石四鸟：既能让孩子积极参与完成学习，又能帮助他们巩固知识、理解关键概念，还能学会灵活运用，并且在完成作业的过程中，让孩子得以形成核心素养、重要品格？ 　　以”灵动思维“为先导，用”独创作品“来驱动学生会学、善学、乐学、好学。用一种创新的作业形式去改变学生的学习方式和思维能力的优化。 “灵动思维”承载减负的翅膀；“独创作品”搭起提质的阶梯。 从简单做起，细节就是吸引力。改变英语作业的设计方式，周末及寒、暑假布置思维拓展的作业 ----词汇巧学妙记和文本核心架构。 “灵动思维”承载减负的翅膀 学习任务的设计时体现三个原则：一是有意思，就是突破孩子的认知，超出他的预期。 二是有挑战，就是基于学生的最近发展区来发现学生并激发学生的潜能，让学生努力完成任务后有成就感。三是有意义，学生觉得学习内容与思维构建有关联，催生思维的活力，找到自己的发力点，明细学习的价值和意义，愿意为之付出努力。 思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。 　　词汇巧思妙记图解的特点：①形象化：通过图示揭示知识要点,引领全脑学习，带来新体验。②系统化：归纳考点，重点突出，加深理解，强化记忆。③色彩化：充分运用彩笔标注必考点和易错点，学习简明化，快速记忆。④轻松化: 综合运用各种记忆方法，摆脱单词记忆的枯燥感，提高学习效率。 爱因斯坦说过：“如果你不能简单的说清楚，那说明你还没明白”，我们把这句话倒过来，就可以成为最最有效的学习方式。做英语词汇巧学妙记的初衷是化繁为简；不易变易，即:简易——世界上所有最复杂的事物可以用最简单的符号和易懂的文字来概括。 　　从构思、概念、加工，到落地的过程，经历一个从无序到有序、从不确定到确定、从推力到愿力的进程。不仅仅是体验，而是找到最有意义的事重复，持续反馈；不仅仅是活动，而是找到核心地带的发力点，持续生长。☆1、设计关系发展，而不仅仅是设计能力发展。☆2、改变老师学习，而不仅仅是改变学生学习。☆3、关注个人作品，而不仅仅是关注个人作业。作品——即需要学生最终完成的具有一定独创性且以有形形式表现出来的成果。 　　我们的内在生长之力，需要借助我们所创造的外在之物去修炼精神样貌。起初是我们创造了作品，后来是作品造就了我们。归根到底，作品与人的关系是相互滋养。当你原本以为自己为它们付出了一切，到最后才发现，成全的，原来是你自己。 “结构化设计”搭起提质的阶梯 　　如何才能作业作品化，实现提质增效呢？这样的转化工作，要求教师不仅要掌握学科知识结构中的基本概念、基本原理以及基本观念，还要掌握学生应该通过怎样的方式去学习哪些知识点来领会和把握----就是找准整合之处，聚焦学科大概念。 八年级英语每模块的Unit2阅读课作业设计以核心素养为支点来搭建“文本核心架构图”。对于学生来说最重要的是，把它化为自己的构思能力，反过来促进写作。经过作者内心感悟、加工、提炼、重组、再造了的核心架构图将直接转化为写作框架的“加工厂”或“转化器”。 　　构思能力就是发现并创造出一种独特新颖的语境的能力。要做到整合在关键处，整合在疑难处，整合在情境创设处，新知的生长处，思维的障碍处，操作的要领处，知识的延伸处，思维的拓展处等。 它的妙处是:引导学生与文本对话；引导学生自我对话；引导学生与学生对话。引导学生与情境对话；引导学生对问题的观察与讨论；引导学生提出问题；引导学生全身心地投入学习过程。 　　作业的设计重点不是罗列知识点而是建构概念，根据不同层级的概念建构学科知识体系，提供多种体验来促进概念的建构和理解。聚焦新知识，联系旧知识，学习才真正发生，学习才能达到理解意义和融会贯通的状态。① 复读提炼——重新阅读在文章中需要提炼的部分；② 划出重点——在文本中正确划出关键词或核心句；③ 结构映射——将文本要点整理成一份大纲；④绘制图示——采用简图、表格、文本框等方式表达要义。 　　这时候，需要教师回归到学生的视角，能够及时提供给学生可复制模式的学习工具，帮助他们建立认知章法；这样的学习工具一定是教师用自己的匠心精研细磨，系统性建构，结构化的思维工具，帮助他们在“知道”和“不知道”之间建立起有效的关系。让学生得到学习方式、学习思维的引领——思维运转、变化、流动、更新而生机勃勃。思维就像齿轮，越转越灵活。动用自己的感受、视像、想象、情感、直觉、灵性甚至下意识、潜意识，去感受思维灵动的气息。 此时因 “你”而创的作品是作业的升级版，不再会被机械地捆绑在整齐划一的模式里。作品是一种慧心创造；是归于本质的蜕变形式。真正的快乐和自由只有在创造中才能获得。传统的作业呢？只能在被动重复劳动过程中巩固知识和技能。因为把传统作业放到新课标下来看，其局限一目了然：设计形式过于单一。 　　作业内容设计追求少而精的原则，以文本框架为主题，内容聚焦大概念。内容的整合、重建使得学习内容结构性、整体性更强，有利于学生在主题情境中自主、系统、高效复习。 “独创作品”跳脱负累的窠臼 　　只要我们相信自己做的事是有价值的，就值得花大把的时间去创造自己想要的。想要获得价值，就要创造出有吸引力的作品，直到它成为磁铁。“身教”不是做出来的，是活出来的——活在自己的热爱里，这份态度会共鸣到孩子。让爱有分量就是恰如其分地用好自己的生命力，达到“痴迷疯狂”的程度时不可能会变成可能。心有所唤，物将至；日有所思，灵感现。心心所念，行必至；夜夜所耕，成果香。 　　灵感就是创造力，灵感是怎么来的？我把灵感定义成：灵感就是“苦思冥想+深耕细作”。这些“创新的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。 所有事物都要经过两次创造：先是在脑海里酝酿，再是实质的创造。在开始行动之前，先划定一段时间对成品的样子进行构思。时间到了，不论是否完善，先以这个框架为依据，开始行动。在行动中，再结合实际的感受和反馈，对框架进行调整。一边微调，一边填充。 千万不要抱着保证每一步都完美的心态来行动。一定要保持成长心态（Growth mindset）：错误和失败并不可怕，我是不断在成长的，一切经历都会成为我新的经验。经历可能是被动接受的，但经验一定是自己的主动作为。 　　当你草创好了成品的框架，就立刻开始，来填充这个框架，不管你的创见有多简陋、多糟糕。让它先落地实践起来，再在行动中慢慢调整、螺旋上升。因为它不是设计出来的，而是优化出来的。 　　最好的做法就是：让第一步尽量简单一些，这样后面的每一步都是在走上坡路。当你迈出了简单的第一步之后，它就会成为一个新的参考基点。你后面的每一步，只需要比第一步更好，能够不断进行完善、弥补，就可以了。 心智创造优先于实际创造。先规划好大致的主干、方向和关键节点，围绕这个框架，去构思出一个个的碎片，让它们进行碰撞、对比、竞争，最终自发沉淀、结合，组织出成品的雏形。但这个过程，并不那么容易，刚开始你可能会很不适应，但慢慢来，就是这样从意识驱动变为习惯使然，建立了这种习惯之后，你一定能感受到这种纤毫毕现的愉悦感。 　　创造不但可以为我们提供充分的、高层级的快乐，还可以全方位地锻炼和强化我们的大脑，让它不断成长和自我提升。创造离不开爱，爱也能从作品中得到回应。真正的爱，并不是确认答案后才愿意付出的；有分量的爱是在未知中，也能给我们坚定的渴念；在无声的创见里，给我们牢固的撼动。 没有不爱学习的孩子，只是他没有明晰的学习意向，他看不到可能性；没有不愿创造的孩子，只是没有联结到他生命力的重心，找不准生长点。 　最好的学习方式，就是先对于要学习的知识和技能，建立一个综合而基本的认知，就是先花时间去了解这些知识和技能的整体构成，从中把你想学和要学的内容，筛选出来，最后才再去“埋头苦学”。（高配的学习方式） 思维的优化和更新给我们教师的启示:突破原有学习壁垒，丰富教学资源；让动脑成为一种本能、习惯和爱好；产出慧心独创的作品。精进的思维方式，永远不是我不够好，我要变得更好，而是我很好，我想看看可以如何更好。只有当你发自内心去创造你想要的东西时，真正的改变才会发生。 ① 发现价值——重视所学，并能在其中找到个人兴趣；② 设定目标——致力于透彻地掌握所学；③ 树立信念——坚信自己可以做得更好。 　　无论是改变思维模式，还是改变行为习惯，都需要依靠时间的力量。要知道，无论做什么，只有甘于向下扎根的坚守，方得向上生长的丰盛。 实际上，做成一件事情的关键，既不是一蹴而就，也不是拆分目标，而是：你能否找到一个行之有效的、最简单的模式，再在这个基础上进行优化，最终让它变成你想要的样子。 学习的本质就是不断突破凝涩、固化的思维，使它为你所用，跃动升级。思考因沉淀而厚重，作品因打磨而璀璨。当你保持足够的耐心，持续为一件事努力时，就总会拥有从无到有、从少到多的提质。 　　思接千载，心骛八极。学习是自己一生的事，它发端于思考，生长于坚持，茂盛于积累，开花于自省，结果于自知，收获于盛夏。 “盛开”的作品因“你”而来，不是在时间的远处，是在思维的深处……