为“真学”而教，为“真教”而学——“小新”五年级数学组暑期共读（一）

訫銄阳光🌻

假期阅读孕育成长之美阅读有光点亮生命梦想 　　这个假期五年级数学组的老师们共读了冯卫东院长的《为“真学”而教》，这本书主要围绕课堂上的真学展开，分为上、中、下三篇。上篇让我们真正理解了真学理念，分别从真学的起点、真学的过程、真学的评价三方面来建议；中篇是从反面说的建议，我们要从正反两方面理解“假学、假教”的情形，以此为镜，进行反思、追问，追求真学、真教，不断改进提升课堂教学；下篇中九个问题的建议是对前面六种情形的正面回应和回答。三个理念，六种情形，九个措施，它们之间互相作用，共同促进 “真学”的发生。 问题探讨 💡问题一：真学的发生，是以什么样的标准来衡量的？💡问题二：“立竿见影”为典型代表的坏的教学法，“坏的教学法”背后有一种代学哲学，如何在教学中避免这种“代学”现象的存在？💡问题三：怎么的课堂才是美的？行云流水、势不可遏的课就是深度学习的课吗？💡问题四：情感是教育教学最关键的动机因素，在教学中如何“以情促学”？💡问题五：学活于嬉，智启于动。如何在玩中让学生走向乐学的胜地？ 交流分享读书感悟 ✍程莹老师 暑期如约而至，《为“真学”而教》这本书是这个假期最美的遇见，书中的18条建议让我受益匪浅，结合自己的教学实践，有以下几点体会。 一、讲授变探索，让学生体验到成功的喜悦。课堂上，学生不再只是通过教师的讲授来获得知识。教师要循循善诱，充分调动学生的积极性，使学生在已有的知识的基础上经过自己的摸索、体会去理解新知。因为只有在解决问题的过程中，所获得的才是真正的牢靠的知识。因此，我们要摒弃“满堂灌”，尽可能多的让学生动脑、动手、动口、合作交流，让他们自己去体会、自己去探索，老师只是适时地点拨、引导和总结深化。 二、学会等待，关注学生思考的过程。在课堂上，教师一定要学会等待。学生在回答问题卡住时，往往是他们思维效率最高的时刻，这种思维结果会留下最深刻印象。如果老师启发得当，全班同学也会进入一个高度集中的思维过程。所以，老师要做“有心人”，要在无意识的情境中给学生创设有意识的思考环境。等待，是对学生身心发展规律的一种尊重。在学习中，过程和答案同等重要。 三、自主合作，变教师总结为学生梳理。不要以为学生听好了自然就学会了，现实与愿望总是有差距的，总有一些学生看似很好的听众，却学不会老师所教的知识。如果能让学生自己梳理学过的知识，对所学内容进行归纳整理，巩固深化，要比老师去总结效果好得多。因此，给学生充分的时间自学、讨论，开展自主合作学习，实现为真学而教，把课堂真正还给学生，让学生学得愉快，让老师教得轻松。 ✍荆碧老师 好的课堂是不断走向深度学习的课堂，而深度学习是走向有思维挑战的学习，教师不仅要“迎合”学生、满足学生，更要引领学生、发展学生。课程规定要讲的不直接讲，学生已会的不重复讲，学生能自知的不抢先讲，学生力有不足、无法独立发现或解决的不着急讲；让学生充分试错和暴露错误，适当地让他们碰壁、纠结和摸索；当有学生发现了自我的错误，只轻轻一点，又把临门一脚的机会还给学生，更多由他们自力破门，使学生产生一定的努力意志，主动去强学，实现每个学生的学习权。而教师重在引导学生悟理明道,将有质量的时间更多花在长效的核心知识上。 留机会给学生犯错，不随意截断学生犯错的思维“进程”。错误也是一种教学资源，关键在于引导学生主动去纠正错误，研究错误，思考为什么会出现这样的错误，从而真正了解知识点的含义，进一步十分明确地去补救错误，避免错误发生。 ✍黄薇老师 《为“真学”而教》是冯卫东院长20年一线教学经验，15年专业研究经历，35年教育智慧积淀，成就18条“改课”建议，聚焦学习主体，明辨真伪之学，去伪存真，优化课堂教学中的真学与真教，助力教师真正上出好课，让学习真正发生。文中首先确立了三个重要的真学理念，真学，从儿童的立场出发；真学，在质量与效率的和谐共生中发生；真学，依据一定的标准和学生的获得来衡。当我们真正理解了真学理念，自然而然就会转化为我们的真教行为，我们的课堂教学就会发生质的变化。当下，提高课堂教学质量的关键是从假教、假学走向真教、真学，让学习真正发生。让学习真正地发生，就要让教学真正地发生，真学也需要真教！尊重儿童的学习愿望，并以他们未必能察觉到的力量将其引领到核心价值，核心素养的方向。尊重儿童的学习能力，在他们自能学习，自能发展的问题上或领域中，尽可能少插足，少干预，少指导。尊重儿童的学习个性和学习差异。作为教师我们最需要也最难做的事情是不要让每一个儿童“装睡”，而要自觉驱使他们想念学习、在乎学习和爱学习。 ✍祁蕾老师 何为真学？也就是让学习真正的发生，学生真正获得了发展和成长。这就需要我们在课堂中以学生为主体，从儿童立场出发，从儿童本身的角度去看待学习，思考学习，不能以我去想儿童，而是回归“童我”，以己“度”人。真正的站到儿童的角度去思考学习本身。把课堂真正还给学生。 那什么才是一堂真正的好课？我想，应该是一堂给学生充分思考感悟的课堂，真正让学生学有所获的课堂，用最简洁凝练的提问辅助孩子深入理解，让学生有所收获的课堂。课堂中应该有顺也有不顺，顺的时候学生活跃，思维踊跃，不顺的时候学生苦思冥想，认真思考，节奏就要放慢一点，让学习自然而不太流畅的发生。这样，同时具备“内在美”和“外在美”的课堂，才是一堂真正的好课。我们还需朝这样的方向不断努力，理论付诸于实践。 ✍吉欢老师 为真学而教，那什么是真学呢？真学得从儿童的立场出发，在质量与效率的和谐共生中发展，依据一定的标准和学生的获得来衡量，通过观察孩子们的发展，看他们是否有所获来判断是否真学。而真学的实质在于尊重学习的真教，真教是一件说难也易的事情，做到尊重学习，就能化难为易。尊重学习指教师尊重学生原有的心智结构、学习能力、学习经验以及学习风格的多样性，尊重学生发展的过程及规律。首先尊重儿童的学习愿望，并以他们不能察觉到的方法把他们引领到正确的方向；其次，尊重儿童的学习能力，在他们可以自主学习、发展的问题领域中尽可能少插足、少干预，少指导；最后，尊重儿童的学习个性和学习差异，把所有的学生都带往我们自以为是的同一方向、程度和目的，这是不可能的也没有必要，并且是不正确的。尊重学习，真教的命脉在此，真学的起点也在此。 　　为真学而教，说难也易，那就是要做到尊重学习：尊重儿童的学习愿望，并将其引领到核心价值、核心素养的方向；尊重儿童的学习能力，科学地干预和指导。而这所有的一切，都要我们把“真学”的理念，转化成不懈的教育动力，永不停息的教育行为，这样才能做到“为未来而教，为未知而学”。