学习新课标把握新航向

酒泉市康盛小学王杰

“学习2022年版课标聚焦语文学习任务”学习日记心灵驿站 　　此次培训成效显著，通过专家的细致解读，我对新课标、对核心素养时代下的新要求有了更深层次的认识，更加明晰了新课程标准的理念和主要变化，为今后把新课标的教育理念和基本要求落实到课堂教学中奠定了坚实的基础。“山积而高，泽积而长”，我定能在实践中勤思奋进、锐意进取、乘风而上。 学习回顾 　　史春妍 全国著名特级教师，南京市鼓楼区教师发展中心教研员。全国五一巾帼标兵，全国小语十大青年名师，南京市劳动模范、南京市中青年拔尖人才、南京市基础教育专家。曾两次荣获全国小学语文赛课特等奖。 锦囊妙计 　　史老师今晚从新课标出发，对“语言文字积累与梳理”任务群的设计进行了解读及教学实操。 首先她强调了教师要夯实语文学习的根基。重视积累，善于梳理，灵活运用。教师应组织学生在具体的语言运用情境中开展丰富的语言实践活动。在此过程中积累语言经验，把握祖国语言文字的特点和运用的规律。在阅读与鉴赏、表达与交流、树立于探究三类主要的语文学习活动中，语文语言的积累和梳理也占据着重要的地位。所以说，语言文字梳理、语言文字积累与梳理的价值定位的第一点，就是它凸显了语文课程的性质。第二。是夯实了语文学习的根基。语言文字积累与梳理这个任务群。 　　语言文字积累与梳理是基础型的语文学习任务群，也是唯一的一个基础性的学学习任务群。语言文字的学习是开展语文学习的基础，重视识字、写字、语感培养，是传统的语文识字的宝贵经验。2022版的课程标准，一如既往地重视识字写字，重视语言材料，语言经验的积累，重视培养良好的语感，这是我们传统语文教学方法的传承。 　　通过深入解读，史老师说：语言文字积累与梳理任务群贯穿整个义务教育阶段，它是一项重要的学习内容，不仅仅是低年级的学习重点，每个年级、每个年段都有该任务群，只是任务的侧重点有所不同。 　　学习过程中留给我印象最深刻的便是——语文任务群的设置，是基于儿童链接生活，同时也是面向未来的，指向儿童核心素养的提升，语言文字积累与梳理任务群在语文学科核心素养中，所以他占据了非常重要的地位。 学习语言文字不能死记硬背。而是要透过现象看本质，通过观察、分析、整理去发现汉字的构字组词的特点。语言文字的积累与梳理，要基于生活，在生活的情境中展开，这样的学习才会让儿童喜欢，也才会更加的高效。才能搭建学生所处日常生活实践与学校课程领域学习之间的桥梁，赋予学生学习、活动与意义，使学生的实践反思与社会互动变得必要和成为可能。强调生活的情境中积累与运用。通过这一系列的活动通过这样的语言文字积累与梳理的任务群的开展和学习是非常有利于与与文学科核心那么这个任务群也是。基于儿童、基于生活和面向未来。学生通过自觉的积累，逐渐丰富自己的语言，训练自己，用得体、优美的语言表达自己的思想，进而与以语言为中介，提升人际交往能力，发展创造性的思维，提高文化修养。 　　引导儿童识字，其实最重要的是去提升儿童自主识字的能力，达到教是为了不教的目的。通过我们的积累、梳理，引导儿童去发现汉字的特点，以及它的构字规律，培养他良好的质感。从而去提升儿童自主识字的能力，让每一个孩子都能够找到规律，能够探索到汉字，提升自主识字的能力。在识字教学中一定要关注质感的培养，要培养儿童良好的质感，我们就要关注双线并进，要关注汉字的逻辑线索，科学的讲解汉字。在教学中，我们老师一定要关注提高自身的汉字素养，能够将汉字科学的讲解给儿童，用儿童喜欢的方法，把每一个汉字交到儿童的心理去，让汉字走进童心，让儿童在识字的过程中培养良好的自感，感受汉字的智慧，去接受汉字文化的进入，从而达到准确运用的这个能力。 　　面对新课标我们要重新审视我们的教材课文，要整合学习内容，整合学习目标，规划学习内容，转换学习场景，自主学习过程，联动学习评价。过去，我们开展的大单元备课，现在我们要把大单元中的内容重新梳理，用任务群的思维来备课，去开展教学。为了让老师们在实践中更好的把握新课标，史老师还给出了以下四条建议： 　　第一，就是我们开展这样的语文任务群的学习，要联系儿童生活，创设学习情境，激发识字兴趣。 　　第二，就是要去规划，整体规划我们的学习内容。教学内容的选择是达成教学目标的重要因素。语文课究竟该教什么？要用语文学习任务群的这个思维去看我们的教材，要整体规划学习任务，有机融合并将它放置在真实的语言运用场景之中。学习内容，要依托学习任务整合，可以是整合多个文本，整合多样的前景，整合多门学科，并且整合多种的资源，使教学，由我们过去的这个线性碎片转化为一个整体性，转化为结构化，这样的学习更加的鲜活。 　　第三，就是我们要关注学习场景的灵活转换，用任务群的思维去看课文内容，设置真实的前景任务，学习场景不应该仅仅在教室里、课堂中、讲台上，而应该将生活中的场景，引入到学习过程之中。 　　第四，自主学习过程。开展用任务群思维去看课文，注重学习过程的自主性，突出学生的主体作用，学习任务让学生自主去参与完成，老师在这个过程中起到引领和协助的作用。最后，灵动的去评价这个学习任务群，这个评价的主体，不仅只有老师和学生，还有更广阔评价人群。