被点名的“听评课” ——聆听刘萍萍老师专题讲座学习心得

池书

7月26日上午为我们授课的老师是来自新乡市基础教学教学研究室的刘萍萍老师专题讲座《基于新课程标准的教与学》。这次培训我印象深刻，因为我被点名了！ 我很喜欢刘老师培训模式的风格，刘老师的教学就像真正的教室里教师学生之间的对话，教师会随机巡视、提问、检查，真正的让在场老师的学习扎根落实。如：提醒老师将学习笔记本三七开，用一本又厚又贵的笔记本做笔记，用不同颜色的笔做批注等，都是一些很细节的事情，刘老师提醒的都非常的到位。 　　这节课，刘老师为我们带来的都是满满的干货，重要的知识点也会让我们记下来并且反复复述。这节课中刘老师围绕了一个情境让现场老师们思考：我们听评课的目的是什么？我很幸运在这个环节被点名现场模拟教学情境，自己当老师来提问学生回答出刘老师给我的问题。说实话，当时的我心里特别紧张，因为时间短，不知道怎么设计教学环节，在短暂的几分钟准备之后，我正常开始了这个“被点名的听评课”，结束之后，刘老师会出示答案，让学生对照自己答对了几点，为什么没有答对，问题出现在了哪里。老师们在讨论中总结出了一节好课的标准是教师想教什么和学生学到了什么之间是否对等。如果不对等，肯定是老师设计的教学过程出现了问题。其次，学生学会了之后，能不能做到迁移与运用也是一种关键能力，怎么指导学生学会迁移和运用呢？这需要教师将教材思维转变为教师思维，再将教师思维转变为学生思维，提升学生的思维能力才能真正实现知识的迁移与运用。反思我刚才讲的那节课，没有抓住关键问题以及没有对学生的回答进行点评，正确的地方让学生们及时做笔记把他记下来，不正确的地方我要及时的进行追问，最后让学生做出总结归纳，也许这节课会有更好的呈现。 　　刘老师在互动环节通过一个心理测验让我们明白学习策略的重要性，我认为学习策略实际上就是学习能力，为什么有些学生小学低年级学习成绩很好，可是到了高年级之后，学习也很努力，但是学习成绩上不去呢？其实正是学习策略没有达到有效的锻炼，所以学习能力没有得到显著的提升。刘老师在讲座中提到这样一段话我很认同：学习策略是学习者思维方法的具体体现，学习策略与学业成绩存在正相关体现，通过培养学生思维能力，就能从根本上提升其学业成绩。 关于如何听评课，刘老师给出了这样一个窍门，我觉得特别有用，就是提前打表，表格里有两项内容，一个是老师想教什么，另一个是学生学到了什么。一节课结束后，让孩子们填填表格，低年级的孩子可以随机找几个来聊一聊，也许你就会发现这节课是否是一节好课，也为你的听评课提供了灵感。 提到学科素养，刘老师提到了三个关键词：必备知识、关键能力和思维方法。教师就是要在真实的教学情境中，引导学生运用所学知识、技能和科学的思维方法来发现问题、分析问题、解决问题，提升自己的必备知识和关键能力，最终提升自己的学科素养。说到底，素养就是对情境的学习力和迁移力。刘老师提倡青年教师学会用知识结构图和思维导图的形式帮助学生梳理总结所学知识，让知识真正内化为自己的关键能力。 美国著名教育心理学家波斯纳提出了一个教师成长公式：成长=经验+反思。如果一个教师仅仅满足获得经验而不对经验进行深入的思考，他将永远不会上升到一定的理论高度，更谈不上成为教育专家。我们当然不必要人人都能成为教育专家，但时时反思自己的教学，将自己的教学经验成功地记录下来，对我们教师来说，都是一种宝贵的经验，都是一种不可估量的财富。今天上午的整节培训课，老师们在做中学，在交流中总结反思学到的知识与经验，促进自身结构化发展。