许昌市“六个一百”培育工程“最具成长力教师”集中研修（二）

南珠里

今天是培训的第二天，我早早打开电脑，收拾完所有东西，准备好听课笔记本、笔，就坐在了书桌前静静等待。 上午 上午场是新乡市基础教育教学研究室语文教研员刘萍萍老师的《基于新课程标准的教与学》专题讲座。 在讲课之前，刘老师给大家重点讲解了听课的好习惯，怎么去记笔记，记笔记的方法，布置任何任务都要检查、落实。 刘老师先从大家的普遍感受谈起，高度不够看到的都是问题，格局太小纠结的都是鸡毛蒜皮，非常形象。作为老师，要有老师的气质，有老师的标配，时刻保持教的修养。如果你想让你的学生、你的孩子养成好习惯，请你自己先养成好习惯，做好学生的榜样。 刘老师请学员老师做现场模拟展示教学环节的片段，然后找学员评课。学员重点记录教师的提问和学生的回答，然后发现课堂教学的问题，反思自己是否存在这些问题。通过这个环节，告诉大家，我们听评课的目的是为了发现问题、分析问题、反思教学，然后改进教学，最终提高我们的教学水平。评课切记空泛，不是复原授课老师讲的是什么，而是教师讲课中存在的问题；不是找学生的毛病，而是通过学生的问题反思老师的问题。听评课是抱着学习的态度，学习别人的优点，拿来借鉴提高自己。如果发现的全是问题，并不是就没有可学之处，如果授课老师换成自己该如何处理，通过这样的一些思考来反思自己的教学，改进自己的教学。我们老师在讲课的时候，发现学生回答不了自己提出的问题，会故意巧妙的把答案告诉学生，学生并没有思考，所以就会导致老师在讲完之后学生还不会。我们在给学生说答案或者扩充笔记的时候，不要只是简单的缩几遍，而要慢一些，多重复几遍，让每个学生都能够记下来。学生记答案的过程中，老师在教室里巡视，通过观察也可以发现学生是否掌握的问题。 提高的前提是转变。不仅是个人教学理念层面的转变，还包括备课中要把教材思维转化为教师的思维，上课时把教师思维转变为学生思维，这样才能让学生举一反三、迁移运用，解决老师讲完学生还不会的问题。只有掌握了教学理念，才会知道教什么。 在提问的过程中，我们经常会问一个，再问一个，再问一个，像踢皮球似的提问学生。这样就会导致问题的重复性，浪费时间。在提问时，要引导学生往深处挖掘，不断地去追问，真正的让学生去思考，而不是简单地回到第一个问题上。在提问时，要注意问题的开放性，不要是填空式的提问，更不要是非问，各种语气词的堆砌。让学生在提问当中去总结方法，总结答案。 在教学反思的时候，我们要考虑教师想要教什么，是否跟学生实际学了什么是一致的，课前的目标和课后的结果是否对等。 我们课堂上要教给学生的内容，是学生要掌握的必备知识以及关键的能力，最重要的是的思维方法，要重视学生思维能力的培养。提高学生的学科素养，老师的教学方法很重要，决定了教学的质量。做中学，无论是我们青年教师，还是学生，任何学习改变都不能停留在口头上，而是在实践当中发现问题，解决问题，得到成长。 一上午的讲座，满满的干货，听得很过瘾，不知不觉就到中午了。刘老师的讲座有理论有方法，更多的是用课堂中的案例来说明问题，纠正了我们教学中普遍存在却又不自知的一些问题。 下午 下午场学习了河南师范大学李帅军老师《核心素养背景下教师的专业素养与专业发展》专题讲座。 李老师高屋建瓴，从理论高度讲解了核心素养的内涵。学生发展核心素养是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现。关注学生发展核心素养，能够进一步提升综合育人水平，更好促进各级各类学校学生的全面健康成本，是世界教育发展的方向。 核心素养以培养“全面发展的人”为核心，包括文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为六大素养。最重要的是人文底蕴，要有人文情怀。改革开放之后越来越关注“以人为本”，教师要更加尊重学生，关注学生，关爱学生，维护学生的尊严和价值。理性思维：能够理解、掌握基本的科学原理和方法，逻辑清晰，运用科学的思维方式认识事物，解决问题。批判质疑：要有问题意识，有质疑的勇气，要有自己的标准判断，能多角度、辩证地分析问题，这是一个人专业能力水平的表现，也是一个人事业心、上进心的表现。李老师结合自己的从教经历，谈自己如何写论文，要有问题意识，不赶时髦，写有价值的问题。勇于探究：具有好奇心和想象力，不断树立更高的目标，不畏困难、坚持不懈，追求更大的进步。乐学善学：理解学习的价值，积极地学习态度，浓厚的学习兴趣，养成良好的学习习惯，能够自主学习，拥有终身学习的意识和能力等。珍爱生命：理解生命的意义和价值，具备安全意识和保护自己的能力，养成健康的行为习惯和生活方式。社会责任：自尊自律，文明礼貌，诚信友善，宽和待人，孝亲敬长，有感恩之心。 现代教师应该是一名探求者、合作者、学习者、自省者。 教师专业发展可以从以下几个途径着手：1.自我激励。通过有效的办法，调动相关方面的积极性，有物质方面和精神方面的激励。做一个不愿固步自封、安于现状，勇于挑战的教师，把眼光落在自己身上，从内部找原因，调整自己的心态，使自己的思维取向，逐渐有利于自我成功的方向发展。不要扼杀自己的欲望。一个有心有为的人，要从个性中发现生命的亮点，别让它发扬光大，成为人生理想执着的拓荒者。2.角色转换。从“教书匠”到“研究员”要能够利用，改进我们的教育教学，解决我们面临的问题。从“点菜者”到“菜单提供者”，在校本课程开发环境下，学生可以参照学校提供的校本课程的菜单，选出自己喜欢的“菜”，教师不再是“点菜者”而是成为“菜单的供者”，点菜的权利还给了学生。从“教师”到“导师”，教师要更注重学生的存在，重视他们的需求、他们的情感和认知水平，给学生创造一个民主和谐、宽松的对话氛围，成为他们人生的引路人指导者。从“独奏者”到“合奏者”，师生的交往和互动，是学习的共同体，师生之间营造一种双赢互惠的关系，让学生能够有效的学习，必要的时候对学生进行指导。3.专家引领。聆听专家教育教学理论学术报告或教育教学改革学术讲座，拓宽视野，提高素质。观摩名师的课堂教学或观看其录像课学习其课堂教学改革的理念、方法和艺术。邀请专家对教学过程环节进行现场诊断，分析过程，理清思路，找出问题，总结经验，提升水平。邀请专家对教师进行个别的指导，有针对性的解决问题。4.校本教研。要关注教研动因的内在性，内容的针对性，教研基点的针对性，管理的小组性，校本教研是以校为本的教学研究活动5.生涯规划。教师的职业生涯包括入职适应期，成熟胜任期，高原平台期，成功创造期。根据教育教学改革要求，在现代教育教学理论指导下，分析自己的现实状况，选准自己的优势，制定好自己的职业生涯发展规划，有目的、有方向的发展。 李老师是大学教授、博士生导师，从理论高度讲解了，在核心素养背景下我们青年教师专业发展之路，更全面更深入，帮助我们青年教师从更高处认识、规划自己的教育生涯。 今天一天的课程很深刻，信息量很大，也更系统化，我还需要更深入的学习、理解、琢磨、吸收、消化。正像刘萍萍老师说的，用正确的方法做正确的事情，在做中学，不断努力，提高自己的教学水平。