居家防疫蓄师力网络研修赋师能——枹罕学区马彦庄小学暑假教师网络研修纪实

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为促进教师思想政治素质、师德师风、教育教学能力提升，教育部于2022年7月20日至8月31日，在国家智慧教育公共服务平台开设暑期教师研修专题培训。根据临夏市教育局及枹罕学区指导方案，马彦庄小学全体教师积极参加本次网络研修，为新学期的到来蓄力。 一、线上研讨，制定学习方案 由于我市疫情防控形势严峻，我校除个别教师申请当志愿者外，其余教师均居家防疫，因此，学校采用线上视频会议的方式，对本次网络研修活动的方案和操作手册进行学习，并研讨制定了培训方案，采用线上集体学习、线上交流研讨、自学等方式进行本次培训。 二、深入学习贯彻习近平总书记关于教育的重要论述 根据活动安排，7月24日上午，我校全体教师进行线上集体学习杨晓慧老师以《深入学习贯彻习近平总书记关于教育的重要论述》为主题的讲座。 教师们认真观看培训视频并做笔记 三、线上研讨，提升素养 为提升教师专业素养，致力学校课程改革创新，随后两天，全体教师自学《如何实施素养导向的大单元教学》和《核心素养立意的作业改革》两个讲座，并针对我校实际情况和新学期教学设计创新、作业改革等工作进行线上研讨。 四、心得交流 马志俊：学生由于个性化差异，我们的作业要尽可能关注学生的差异和不同学生的需求，让孩子都有练习的机会和成功的体验。每个学生的学习基础不同，接受能力不同，作业的效果也就不同。作为教师，我们要多关注学生的个体差异，将学习目标分层，作业设计也要有梯度。新课程倡导学生积极探究，创新知识，培养分析、解决问题的能力。从培养学生核心素养的角度来看，我们既要注重学习知识和技能，要围绕一定的主题来完成，同时也要注重作业的开放性。越开放的题目，越能够激发孩子的探究精神。为此，作业设计时，要根据教学内容和学生的认知水平设计一些自主、合作、探究为主的探索性作业，来拓展学生们的视野。 郝明萍：“素养"概念的提出，更多的是关注学生在后天中、长期实践中养成的能力，每个学生，都可以经过努力养成好习惯。为学生的终身发展打下良好的基础，作为一名小学教师，在今后的工作中应注意以下几个方面: 1.激发学生的学习兴趣，潜移默化地影响学生的学识修养和人格修养。在今后的教学中，要结合自身与学校实际，学其精髓，把握内涵，深刻领会，提高课堂效益。在教学中，我们要尝试让学生自己来实践知识的获得过程，自己对照课本进行自学，并且在课堂上展示自己的学习成果，互相交流，互相学习，让学生在学习中找到乐趣，找到自我。学习是一种快乐，我们也“学着乐，乐着学”使我们的课堂真正成为活动的课堂、自由的课堂、和谐的课堂、激情燃烧的课堂。2.注重朗读为主的课堂阅读教学和课外经典诗文积累。调动起学生的积极性，只是代表着学生愿意去学，这是远远不够的，教师要采用各种行之有效的办法来帮助学生更好地走进文本、广泛阅读、积累，最终达到培养学生核心素养的目的。3．读名家名著，写读书笔记。一个人的素养的高低，关键在于个人对文化主动积淀的厚实程度。“腹有诗书气自华”，当知识积淀达到一定程度时，就会在人身上形成一种富有个性的文化底蕴。最后，也是最重要的一点，要充满爱与责任。这是师德的灵魂，也是教师最重要的素质。只有做到爱学生，爱教育，对学生，对自己的教育事业充满责任感，才能成为一名好教师。 马会强：教学实践告诉我们，学科核心素养与学习内容之间存在断层，需要桥梁连接，同时大单元教学的组织也需要相应的统摄中心，目前的统摄中心有大观念、大问题、大情境、大任务等，它们也是连接学科核心素养与学习内容的桥梁。大单元教学有利于学科核心素养的落地。有利于教师改变着眼点过小过细以致“见书不见人”的习惯做法，明白“大处着眼易见人”的道理。有利于转变教与学的方式，促进深度学习。有利于实现知识的整合，强化知识间的关联性，连接个人生活、学校生活和社会生活。有利于教师正确理解时间与学习的关系，确立“以学习者为中心”的观念。 李林娜：学生发展核心素养是学生在接受相应学段教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。是关于学生知识技能、情感、态度、价值观等多方面的结合体。在这个意义上讲，核心素养是学生成长与发展的内能。学生核心素养的发展会成为学生成长的关键所在。现代教育课程改革在不断深入，核心素养成为教育的核心目标。结合农村学校教育现状，就落实农村学生发展核心素养的具体实践与实施构想应做到以下几点：1.控量提质：把握作业“质”与“量”之间的平衡。2.增加选择：作业在促进学生基础发展与满足个性需求之间的协调。3.协同推进：作业改进与学校教育其他要素之间的联动。 马慧娟:作业设计不仅仅是固知识的手段，还是我们调整教学，凸显学生“自主”学习内化的本质过程，要让学生知道作业的意义，有认知上的挑战性。设计合理的能激发学生自主的作业，要注重情境和任务的设计，在丰富多彩的情景中，带领学生们进入知识巩固和延伸的乐园，就像我们的课堂设计情景教学一样，作业设计也需要有能吸引孩子们注意力的情境，创设孩子们喜闻乐见的作业情境，方能激发学生的作业兴趣，同时在作业完成过程中促进学生核心素养的提升。同样，作业的标价标准也很重要，要设计合理多元化的评价体系，方能全方位的评价每个孩子，让每个孩子都能在作业中有成功的体验。核心素养背景下的作业设计即要符合学生学情，又让学生喜欢的作业，在完成作业的过程中，夯实基础提升能力。 王小燕:核心素养是每个人必备的素养，它不只适用于特定情境、特定学科，而且适用于一切情境、一切学科。应与学生的生活实际相联系在一起，与学生自身经验相联系在一起。 学生核心素养的发展是一个持续终身的过程。最初在家庭和学校中培养，形成个人的一种惯性，随后在一生中不断完善，教师要认识到教是为了不教，学生懂得学是为了会学，是为了适应社会变化终身学习而必备品格和关键能力，是对学生发展核心素养的基本诉求，也是引导学生学会学习的关键。比如：语文写作是为了与人交流，授人以鱼不如授人以渔，学生能够学会迁移，学会自我反思，是活的学习。 作业的价值是课程改革成功关键领域，是落实“双减”政策的核心抓手，是提高学校教育质量的重要载体，是学生学会学习的必要途径，学生的认知风格、智能倾向是有差异的。不同类型的作业具有不一样的价值。丰富的作业类型有助于发挥不同学生的特长，让他们在作业过程中寻找价值和存在感。丰富的作业类型更加有助于实现因材施教。教师在日常作业中要关注学生作业结果的反馈和交流展示。注重作业与学生展示相结合，能够发挥作业激发学生学习兴趣的作用。 陶荣荣:作业是教学中的重要环节，“轻负担、高效率”是作业设计的目标。如何提高作业的有效性，切实做到减负增效，是作业设计必须要考虑的问题。对于作业设计，可以从注重基础、注重分层、注重变式、注重形式多样等方面进行考虑。随着教学改革的不断深入，作业作为教学的重要环节、知识落实的重要途径、学生能力培养的载体，其设计必须以促进学生发展为目标。但长期以来，教师在作业的布置上，更多注重的是基础知识。 辛英芳:作业的设计是“教师依据一定的目标，选择重组、改编完善或自主创编学生在非教学时间完成的学习任务的专业活动”，包括确定作业的内容、类型、形式、完成要求和批改方式。可见作业设计是目标指向的行为，无论是服务于何种目标的作业，目的性、高效、可做性、个性化、有吸引力都是优秀作业的标准。由此可见，优秀作业是以学习者知识基础、兴趣爱好和能力偏向为基础实现特定目标的。二、在基础教育中，作业设计在我国中小学阶段一直被看作是提升学生学习、练习和巩固教材知识的重要手段”，其巩固强化手段的角色逐渐被确定甚至固化为唯一角色。这样就给中小学生带来了大量费时低效的重复性巩固作业，虽然教育部先后出台多个减负规定，但中小学作业依然存在以下普遍问题，影响减负的实效。 马燕燕:一、转变教学理念想要真正使核心素养落地，教师必须转变并树立正确的教学观念。教师的“教”要切实为学生能“学”服务，正确对待教师的“少教”，给学生以更多的“多学”主动权。在教师的组织和引领下，变学生“听懂了”为“学懂了”“学会了”。二、领悟有效教学学习的过程是一次知识积累与运用、创造的过程，因此要会学、善用。核心素养的主体是学生，提倡“以学为主”的调堂教学，教师需有精湛的教学艺术，学会阅读课堂，教师要学会倾听学生的思想，学会观察学生的学习情况，学会帮助引导学生更深入的进行思考。我认真学习并思考着每一个观点，同时也思考着如何将这些优秀的、先进的教育教学经验带进自己的课堂，有针对性的运用到自己的教育教学实践中。我也深刻地领悟到：在教学中应不断探索运用多种教学手段，处理好知识与能力、过程与方法、情感态度价值观之间的关系，处理好课堂预设与生成等等之间的关系的重要性。通过实践对理论、经验的检验，寻找这些方式方法上的不同点、相同点与衔接点，完善自己的课堂教学方法，提升自身的课堂教学艺术。三、学会终身学习，提高教育素养首先要立足学科素养的提升，同时突破学科教学的界限，树立教师终身学习的目标，实现自身可持续发展，把不断学习作为自身发展的源泉和动力。在教学实践中，将学习与实际教学结合起来，努力探索新的教育教学方法，懂的教育规律，做反思型教师，养成反思习惯，反思自己的活动过程，分析自己的教学行为，提高自己的专业水平。通过总结经验，向更完善的目标努力。 何磊:“双减”政策下，教师要重视单元作业整体设计与实施 以单元为单位整体设计作业有助于避免以课时为单位的零散、孤立、割裂等问题，更加有助于知识的结构化，问题解决的综合化，有助于核心素养的落实。 1.单元作业需要设计体现核心素养要求的单元作业目标，单元作业目标切忌碎片化的知识点罗列。 2.基于单元作业目标，结合课时安排，通过选编、改编和创编等方式整体设计该单元所有作业。单元作业设计需要关注科学性，作业类型，作业难度，作业时间，作业结构等关键要素。 3.确保相关作业题的设计体现情境性、综合性、开放性等特征。情境，既是培养学生核心素养的策略之一，也是检测学生素养水平的重要手段。 马永福:核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现；是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养；其发展是一个持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善。 在我们日常的教育教学中，学生的学习过程是在教师的科学协助下，将书本上的知识结构转化为学生认知结构的过程。在这个过程中，我们都在有意无意地把学科素养渗透到教学中来，潜移默化，提升学生的能力，激发学习数学的兴趣。这便是培养了学生的核心素养。 邓雪姣:学生的认知风格、智能倾向是有差异的。不同类型的作业具有不一样的价值。丰富的作业类型有助于发挥不同学生的特长，让他们在作业过程中寻找价值和存在感。丰富的作业类型更加有助于实现因材施教。 作业设计质量高式实现良好作业效果的前提，但仅仅有好的设计，没有好的实施，效果依然无法实现。教师在日常作业种要关注学生作业结果的诊断反馈和交流展示。注重作业与学生展示相结合，能够发挥作业激发学生学习兴趣的作用。核心素养背景下的作业设计，还应兼具基础性、综合性、应用性、情境性和开放性这些基本特征，这样才能设计出符合学生学习情感，又让学生做出喜欢的作业，在完成作业的过程中，夯实基础提升能力。提高自己的兴趣，作业设计对教师有较高的要求，需要打破传统，真正从学生是一个完整的人的角度去思考作业的内容和实施方式，因材施教。